从工人到特级教师的成长之路.docVIP

从工人到特级教师的成长之路 　　一、初为人师，在酸甜苦辣中暗立志向 　　1976 年， 我被招工到耒阳七中（今八中）校办工厂当一名工人。1978 年工厂解散， 我成了学校的一名勤杂工，身兼数职，不仅要打钟、誊写、油印，还要管理图书、纪律和寝室。但我对工作尽职尽责，任劳任怨，得到了领导和同事们的肯定。1979 年，我出席了耒阳“群英会”，1982 年被耒阳共青团和总工会评为“最满意的年轻人”。 　　领导为了培养我，又让我兼了一个班的初中政治课。由于我的学生生涯在“文革”中度过，所以既没学到多少知识，也未掌握学习的方法。由工入教，我颇感惶恐。尽管我认真备课，积极听其他教师的课，但一堂课讲下来，自己总觉得处处是问题，愧对学生，于是打起了退堂鼓。但学校领导并未让我“下课”，反而对我热情鼓励，学生的宽容也给了我信心和勇气，身边的同伴更是对我大力支持。当时市进修学校办了一个政治短训班，这对我无异于雪中送炭，可我承担的工作一时找不出教师代替。几位教师闻讯后，主动向领导提出由他们各自承担我工作的一部分。领导的关心、老师的支持和学生的理解，使我感动万分。我暗下决心，一定要努力学习，做一个合格的教师，对得起学生，对得起领导和同事。 　　二、坚定信念，在知识追求中实现嬗变 　　短期培训并没有改变我知识浅薄的状况，为了实现做合格教师的愿望，我踏上了自学之路。当时我的孩子只有两三岁，爱人上班早出晚归，父母又不在身边，我不仅要做好工作，还得带孩子、做家务。虽然困难很多，但我坚定信念，利用晚上、星期日、节假日等一切休息时间，通过几年奋斗，终于自学完了政治大专教材。1988 年，我参加政教专业专升本考试，成绩超出录取分数线20 多分，名列耒阳第一。 　　在加强书本学习的同时，我还勤于反思，遇到问题穷根究底。例如：我教授“规律的客观性”时，发现教材中说“规律是客观的，意味着规律既不能创造，也不能被消灭，它只是随着客观事物本身性质的变化而变化，而不能由人们的主观意志任意改变”。我觉得有问题，但又说不出道理，询问他人也没有得到答案。我不死心，晚上躺在床上还在思考，终于发现教材错在把一般规律与具体规律混为一谈。一般规律最抽象，它寓于具体规律之中，但二者不能等同。从哲学角度看，只要客观事物存在，规律就会存在并发生作用，这是无条件的、绝对的、永恒不变的；从具体科学看，规律的存在与发生作用又是有条件的，相对的，它会随条件的改变而改变。说“规律既不能创造，也不能被消灭”是从哲学角度讲的；“它只是随着客观事物本身性质的变化而变化”是从具体科学角度讲的，教材错在把抽象与具体混为一谈。针对这一发现，我撰写了《规律的“变”与“不变”》一文，并发表在《中学政治教学参考》上。 　　教师不仅要“授人以鱼”，更要“授人以渔”。由于历史原因，我既没能从老师那里获得方法传承，又未经过正规的系统学习，所以在方法方面几乎是一张白纸。为了弥补这一缺陷，我一方面借阅专业刊物，从中获得借鉴与启迪；另一方面多听课，向同行学习。由于同年级的政治教师只有我一个，所以我就听其他学科的课，或到其他年级听课。这不仅使我获得了好的经验与方法，还让我站在学生的角度体会该如何上课，发现平常自己难以觉察的问题。如过去提问我总是采取口头方式，在听课中我感觉到，这种方式虽便捷易行，但它提供的信息量很小，不利于为学生的思考提供启示和信息引导，常使学生探究无门或在探究中碰壁受挫；同时这种提问形式单一、机械呆板，难以激发学生的兴趣。发现问题后，我就进行改进，充分利用各种媒体和漫画、诗词、歌曲、小品等艺术形式对问题加以“包装”，使学生在轻松愉悦中进行思考，从而有效地激发了学生的思考热情与探究兴趣，也使自己的教学水平不断提高。 　　1988 年， 我获得了衡阳市青年教师教改课评比二等奖。虽名次不高，却让我初尝成功的喜悦。学生对我的教学也渐渐予以认可，如学生蒋娇娥在寄给我的贺年片中将我誉为“慈父般的教师”、“最得学生心的老师”；在2006 年下学期的评教中，学生还给我打了全校唯一的满分。这些评价标志着我实现了从工人到教师的嬗变，真正圆了自己的教师梦。 　　三、自加压力，在探究创新中寻求突破 　　1999 年， 我调入省重点中学耒阳二中，并在高三任教。我没有因此而沾沾自喜，而是自加压力，要求自己不仅要掌握扎实的学科知识，还要掌握有关的教育学、心理学和课程论知识。为此，我加大了教研的力度，积极促进教研与教改的良性互动和相互渗透，既在教学中积累经验、改进方法，又通过教研对积累的经验进行提炼，予以升华；既通过教学改革发现问题、深入研究，又通过教研来指导改革、引领教学。教学与教研的有机结合，使我由过去“摸着石头过河”式的盲目探索转向在一定理论指导下的自觉实践。 　　近年来，随着教研水平的提高，我又给自己提出了新的要求，由过去不加筛选，碰到什么就研究