数学本质概念[时间（含时刻速度）].docVIP

數學本質概念[ 時間（含時刻速度）] 前言 時間和速率有相同的特性，都是不在實物上存有的量，但是在學童的生活經驗中卻處處存在。所以這一類教材的設計顯然不能同於長度、重量、容量、面積、體積、角度等教材，只能從工具的使用入門，在概念發展、文化適應上的處理要遠勝於對物理現象的掌握。 一、數學結構 (一)時間和時刻 時間是工具量而非感官量 時間是一種隨事件發生而流逝的量，它雖然存在，但看不到、摸不到，它不同於長度、重量、容量這一類在實物上存在可以找到的量。世人已形成文化共識，利用鐘面上的刻度來報讀時刻或測量時間。 鐘面上的二維關係 報讀時刻是藉由長針和短針在鐘面上所指數字或刻度而決定的。短針（時針）和長針（分針）的移動是相關連的，在教學時刻的報讀時，要以二維的觀點同時指導幾時幾分；從整點時刻（例如9點鐘）開始，確認時針、分針所指位置，以分針轉動所指小刻度報讀幾時幾分，尤其在15分、30分、45分時，要特別觀察時針的位置，直到下一個整點（例如10點鐘）再觀察時針、分針所指位置。 鐘面上的數字1、2、3、……、12，對時針而言，代表1時、2時、……、12時；對分針而言，代表5分、10分、……、60分；是二個不同階的運作，若涉及1時等於60分就是兩階單位間的換算。 如果鐘面上有時針、分針、和秒針，對鐘面上數字1、2、3、……、12而言，是三個不同階的運作，此時就會產生三維關係。 鐘面上的刻度量 鐘面上的數字就是報讀時刻時，用來「比對刻度」的刻度量。例如第一冊以長針指向數字12，短針所指數字×，就報讀×點鐘；第二冊以長針指向數字6，短針指向數字×和下一個數字之間（例如3和4之間），就報讀×時30分（例如3時30分或3點半），本單元報讀時刻尚需有小刻度的幫忙，所以配合分針指的位置，在小刻度上做記號，先從1開始記到60，再轉成由0記到59；意指分針從鐘面上大數字12開始轉動，若視為起點則為0分刻度，若視為終點則為60分刻度。 此時在鐘面上大數字12，兒童所標示小刻度數字，可以只有0、只有60、或者0和60並存；讓兒童先由經驗中察覺鐘面數字12、1、2、……、11、12和小刻度數字0、5、10……55、60的關係；及分針指向0分刻度、1分刻度、2分刻度、……、60分刻度的位置；進而當分針指向1分刻度時會報讀×時1分，……，分針指向59分刻度時會報讀×時59分，最後希望能拿掉小刻度上的數字記號，兒童仍能以分針指向的小刻度，知道是幾分刻度，並會報讀幾時幾分。 時間不是十進結構 因為時間的表示法，不是十進結構與兒童在數結構上十進的經驗不同，如何讓兒童由經驗中建構出1天是24小時，1小時是60分，1分是60秒，是非常困難的；而且鐘面的結構就是長度的怪尺，更需俱備數線的基礎才能瞭解。時鐘是人類做出來的，它是歷史上物理科學的產物，現在我們要來引導學生認識時間，產生文化上的認同，是何等困難之事；所以兒童無法瞭解時間會跟著長（分）針短（時）針走，即使到了二、三年級教學幾點幾分時，兒童將鐘面上的10:55讀成11:55也是常事。 時間與時刻 時刻在數學用語上是指某一事件發生的時候，例如：8點升旗、8點40分上課、上午開會、明天出差；而時間在數學用語上是指某一事件經過了多久，例如：升旗20分﹙分鐘﹚，上一節課40分﹙分鐘﹚，開會3時﹙小時﹚，出差2日﹙天﹚；二個時刻之間所形成的時區就是時間，例如：9時半到10點30分經過1時﹙小時﹚，今天9時到明天9時經過24時﹙小時﹚或1日﹙天﹚。 生活用語上的時間，泛指數學用語上的時間和時刻，例如現在是什麼時間？指的就是時刻；花了多少時間？指的就是時間。在低年級及三年級教學時，為了避免混淆，我們通常用「現在是什麼時候？現在是幾點幾分？」代表時刻；用「經過了多久？」代表時間；藉時刻的改變並配合事件的發生，來體驗時間的流逝。在四年級上學期，教師的問話偶會提及「幾時﹙點﹚幾分這個時刻」；在四年級下學期，教師的問話會正式出現「現在是什麼時刻？」的用語。 月曆上的二維關係 在日曆上查閱星期幾很清楚，但需一張張翻開，而在月曆上找幾月幾日星期幾，必需同時會看二個位置（一是月日，一是星期）。大多數的月曆是用二維方式出現： 而且月曆上每星期的開始可能是星期日或星期一，事實上“一星期”不一定是從星期日或星期一開始，只是月曆表上表示不同而已，也有的月曆是把這二把尺排成一長條出現： 這種月曆較不易讓兒童察覺一星期和星期幾之間的關係。 如果是年曆，學生先找到×月，再由該月中找出×日是星期×，就會產生三維關係。 時間的單位量：年、月、日、時、分、秒 通常我們說「1年」時，會想成一個時間量，很少有其他想法，但是說「1998年」時，則會想成時刻，甚少有人會想到也是1998個1年的時間量；所以說「1月」、「1日」時，則可能想成一月或一日是一個時刻，也可能表示時間量