薄弱初中的现状及改造对策.docVIP

薄弱初中的现状及改造对策 　　初中教育是基础教育的“瓶颈”，对小学教育有着导向和引领作用，对高中教育更是有着决定性的基础作用，象是人体的“腰”。目前，全国多地，无论城市还是农村，还有许多薄弱初中学校存在，农村多一点，区域差别、校际差别还比较突出，明显差别在队伍素质与管理水平上，体现在教育教学质量上，极大地迟滞着区域基础教育水平的提高。 　　同时，因为义务教育相关法规规定、历史原因和刚需存在的，质量不高、规模不大、生源流失的学校，仍然承担大量施教区内初中学生的教育责任，这与区域内家长学生追求优质教育的诉求形成了巨大的矛盾。改造薄弱初中校显得尤为重要而且紧迫，是教育均衡惠及民生的重要任务之一，是全面提升基础教育质量的关键。这一类学校，一部分校长在积极努力寻求突破，崭露头角；一部分校长在探索挣扎，但很迷惘，渴求帮助；一部校长在竭力维持，等待“撤退的命令”。 　　薄弱学校的表现 　　一、管理方面 　　现状1 课务分工时，不少年龄在45岁以上高级已评或晋升无望的同志，会以各种理由，如有所带中考学科不尽心尽力，有医院证明，有依老卖老的，目的要求减少工作量，甚至要求不带中考学科。而其中有些人换个环境，再大工作理也不喊苦喊累。且有不少历史转岗位分工遗留问题，造成分工矛盾，极易引起攀比。造成巨大的人才浪费。 　　现状2 有些负能量的人，总想减少工作时间，逃避考勤，对学校创新改革不参与，在群众中沷冷水唱反调，集体活动总找理由不参加，学校倡议的活动不参与，严重影响积极向上的氛围形成。 　　现状3 绩效工资分配过程中，不能严格核算工作量，结构性余缺和中考教学需要，分工不可能平均，会有量上的失衡，学科间课时及辅导课时等值程度难以科学界定，只有将总量差距控制在一定范围内，对优绩、工作量大的同志，体现不是十分突出。差距过大，会陷入无休止的课时等值、贡献认定、无质量导向分工等争论，方案通过也成问题。 　　现状4 学校干部队伍，多是只增不减，自然减员。干部对教育政策把握水平，业务能力，大局观念，合作意识，工作艺术，思维层次，有着较大的差距，对新技术、新要求、新理念转变也不快，造成理解意图偏差，形式上落实新举措，或是软阻碍，这成为学校推进改革的一个结。 　　二、师资方面 　　现状5 历史、地理、生物、政治、美术、音乐、体育等非传统中考学科，师资紧缺，只能减少量，其他学科基础年级都是由中考学科老师兼任，给学科教学埋下了重大质量隐患。 　　现状6 交流流于表面化，较多数量教师交流入当地名校，名校被地产绑架，无限制扩张，不能形成双向交流。其它非名校或非对应层级学校交流进教师，没有带关系进入，没有明确的交流目标，不在乎所在校的考核结果，象客人一样，好坏严重不均，效果不好。 　　现状7 教师对新技术的运用，停留在浅显使用现成资源方面，不能对资源进行有效整合，对新技术应用意识与能力都有很大的不足。不会在基于云计算、大数据、网络平台、移动终端的技术背景下，学习新知识，思考教育教学的问题，缺乏使用新技术解决问题的意识与能力。 　　现状8 多数薄弱校，师资构成较为复杂，本科、专科人员极少，教学能力、教研水平、对待工作的认识差距较大，对学校分工、质量全面提升有着较大的负面影响，易消耗正面力量，助长混时时风气，有的参与家庭副业等。 　　三、教研方面 　　现状9 部分教师对转变教学理念不主动、不积极，也参加培训，效果甚微，实践中甚至没有一丁点课改印记，宁愿自己很辛苦，按照传统教法在耕作，累了自己，也苦了孩子。 　　现状10 对课程建设、课题研究水平相当欠缺，领头人也不多，积极性更是少有，主动根据兴趣去开发活动课程、校本课程的几乎没有。通过一些培训，只是了解大概的方向，没有理论层面的高度，没有较为宽广的视野，对具体的操作过程，没有科学的方法，在过程研究、成果表述上，水平还停留在浅层面。 　　现状11 大部分教师缺少阅读习惯，更少有习惯用“笔”说话，对于自己教育教学不注重积累，习惯于接受安排和简单应付。对参与外出教研、学习、比赛的兴趣不高。对全国、全省、区域层面的教育发展形势、教育新要求及新规等了解不多。 　　四、投入方面 　　现状12 随着教育均衡和教育现代化的推进，基础设施投入巨大，但有些设备设施的功能，不能够充分发挥，缺少专门人员。对学校实际需要的资源，却不能得到及时充足的配备。根据预算“打酱油的钱不可买醋”，要等下一个财年且程序繁琐，也影响着工作的快速推进。 　　现状13 对有住宿生的初中学校，教师早晚及其他时间的延时工作量，没有相应的补助，落实工作难度非常大，更谈不上保质保量。负担学生的生活日常支出也是一大笔费用，用于发展教育教学的日常资金较为紧张。 　　现状14 心理专门人员、医疗专门人员、法律兼职人员、信息高水平专业人员都是严重缺少。 　　五、家长方面 　　现状15 大部分家