《囚绿记》说课稿—获奖作品.docVIP

《囚绿记》说课稿 　　一、教材分析 　　1、教材所处的地位及作用： 　　《囚绿记》是我国现代作家、翻译家陆蠡在抗日战争爆发后写成的一篇咏物抒情的散文。课文讲述了作者与常春藤绿枝条的一段“交往”的经历，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，也写出了作者的生存状况和真挚心愿，含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。由于它的写景状物很有特点，表达情意含蓄蕴藉，很适合中学生朗读、赏析，所以受到不同版本教材编委的青睐。语文版把它选编在初三年上册第一单元，与《白杨礼赞》同作为精读篇目，人教(实验)版则将它放在高一年必修Ⅱ，与《荷塘月色》、《故都的秋》、《瓦尔登湖》一起，组成“阅读鉴赏”的第一单元。这几篇课文有写景精美、意蕴深刻、语言优美的共性，而《囚绿记》又以其写景状物新颖独特、含蓄蕴藉，写出了景物的灵性而别于其它三篇，而且在必修模块中，写景状物的现代散文只有这一个单元，加之考虑到义务教育阶段的《语文课程标准》与普通高中《语文课程标准》在阅读散文的要求上由“欣赏”提升到“鉴赏”的层次，所以，虽然《囚绿记》一文在初中时学生已经学过，但在高中阶段，指导学生对其鉴赏，充分发挥文本的示范作用，实现课标的教学目标，仍然不可忽略。不过，学生对课文毕竟有了一定的认知，在本单元中又是略读篇目，所以在教材处理方面，应该有较大的突破，才能充分体现文本价值。鉴于以上分析，制定如下三维教学目标。 　　2、教学目标： 　　情感态度和价值观：从品读文章语言当中得到审美的享受，体验学习的乐趣。 　　知识和能力：学习把握文章的重要信息，学会运用圈点批注的读文方法。 　　过程和方法：指导学生圈点批注，学习从文章标题和重点语句入手鉴赏写景状物的散文。 　　确定目标的依据：根据课标的要求以及课文在本单元中的地位、作用确定教学目标，注重语文应用、审美与探究能力的培养，提高学生的语文素养。 　　3、教学重难点： 　　重点为学习圈点批注的鉴赏方法，难点是使学生形成圈点批注的能力，做到批注时有个性的思考认识，能由表及里、由此及彼地思考与联想，语言的表述能做到准确完整。 　　确定重难点的依据：根据教学目标的设计，教学本文重在培养学生的读书能力，掌握圈点批注这一传统而又有效的读书方法。但在批注当中学生往往只有表面的认识，缺少深入的思考，在语言表达方面也不能具备相应的能力。 　　4、课程资源的开发与整合： 　　(1)充分发挥文本对实现教学目标的作用，在鉴赏课文的基础上，挑选精短美文做迁移阅读训练，拓展学生视野，巩固所学方法，强化阅读能力。 　　(2)充分发挥学生的自主性，通过圈点批注进行个性化的阅读，通过老师的指导掌握阅读的方法。 　　(3)指导学生利用网络、图书等渠道搜集、整理信息，扩大知识容量。教师制作多媒体课件以辅助课堂教学。 　　二、学法指导 　　1、学情分析：学生上高一以来，老师就已经有意识地引导他们用圈点批注的方法来预习课文，但是对这一学习方法没有进行系统的介绍，学生在圈点批注时表现出来的水平差别较大。 　　2、学生在学习过程中的心理调节：鼓励学生个性化的多元解读，充分肯定其发现与感悟，如果学生表述不全，应帮其分析思路特点，给予其正确的认知指导，使学生既有学习的信心又能接受理性的建议。 　　3、知识建构的方法指导：指导学生由题入文，对题目做短语分析，由此深入到对文章内容、情感、思想意义及艺术特色的理解，然后进一步指导学生抓住文中的重点句、关键词圈点批注，在获得审美体验，理解文意的同时掌握圈点批注的品文方法，形成阅读的能力，进而为读写结合带来一定的帮助。 　　三、教学方法及手段 　　依据对话式和自主、合作、探究式的教学理念，学习本课，老师要通过示范，指导学生圈点批注和问题探究，并且要做好迁移训练。每个学生在情感、经验、阅历、知识等方面存在着差异性，而阅读教学又是学生、老师、教材编者和文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程，圈点批注和问题探究的方法最能体现对话式教学和自主、合作、探究式的学习方式，能够有效地解决学生在阅读方法上的难题。这种方法的选择，尊重了学生的个体阅读和学生之间的合作探究，老师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读的组织者，学生阅读的促进者，在学生遇到困难时又是一个指导者。 　　四、教学程序 　　〈一〉课堂导入： 　　前面我们学习了两篇写景状物的散文，《荷塘月色》与《故都的秋》，这节课我们学习本单元的第三篇文章《囚绿记》。这篇文章初中时我们已经学过，高中阶段又能学到哪些新的东西呢? 　　〈二〉品析文章标题： 　　探讨：课文写了赏绿、囚绿、放绿、思绿等几个层次的内容，为什么要以“囚绿记”为题目? 　　小结：题目是一篇文章的灵魂，由文入题是很有用的读书方法，但是要想对题目理解得深刻，还是要回到文章中