浅谈小学数学教学中符号意识的培 养和意义.doc

2013届毕业生毕业论文（设计） 课题名称：浅谈小学数学教学中符号意识的培养和意义 教 学 系：数学系 专 业：数学教育 班 级： 姓 名： 指导教师： 时 间：2013年5月10日 定西师范高等专科学校教务处 浅谈小学数学教学中符号意识的培养和意义 2010级数学教育四班 【摘要】数学是一门符号性很强的学科，符号是数学很重要的语言之一。在数学思维和运算过程中，符号是人们进行表达、计算、推理、交流和解决问题的工具。数学符号准确、清晰，具有简约思维流程、提高运算效率、培养抽象思维能力的功能。因此，教学中我们应重视对学生数学符号感的培养，使学生拥有使用符号的能力。 【关键词】 数学符号 逻辑思维 数学运算 抽象思维 【Sum.】 Discipline of mathematics is a very strong symbol, the symbol is one of the most important language of mathematics.In the course of mathematical thinking and operation, the symbol is expressed by people, calculation, reasoning, communication and problem-solving tools. Therefore, teaching, we should attach importance to the cultivation of students sense of mathematical symbols, enabling students to have the ability to use symbols. 目录 一、要帮助学生认识数学符号的简洁性 4 二、要让学生领略数学符号的通用性 4 三、创设情境，增强符号感 5 四、动手操作实践，感受符号化 6 数学语言，基本的有三种形态：第一种文字语言，第二种是符号语言，第三种是图形语言。文字语言是用来叙述数学问题的，符号语言多是用来代替数字进行运算的，而图形语言则是为了直观的表示数学问题的空间或逻辑关系的。小学生开始学习数学时，已经经历了一次把具体的事物抽象为数字的思维飞跃，随着数学学习的深入，为适应更为复杂抽象的数学学习，小学四五年级的数学教师，就要在数学教学中，加入一些简单的数学符号，在学生的思维中渗透一些的符号意识，以提高学生的抽象思维水平。比如四年级下册乘法分配律的教学中，我们可以创设这样的情景：学校买来一批课本，一本语文书3.6元，一本数学书3元，一个班级52套书共需多少元？计算方法有2种： （3.6+3）×52 或者3.6×52+3×52 用文字语言来描述的是：两个数的和与一个数相乘，可以先把它们与这个数分别相乘，再相加。用符号语言描述是（a+b）×c=a×c+b×c，最用图形语言是 求这个长方形的面积是：a×c+b×c，也可以是（a+b）×c。 数学是一门符号性很强的学科，从种意义上来说，数学正是因为其符号的简练性和抽象性才显示出数学的美丽。在《新课程标准》中也强调发展学生的符号感，所以，教师在教学中要有意识地培养学生的符号感。 一、要帮助学生认识数学符号的简洁性。在教学分数中，教师都意识到学生只要能够弄清楚分数的意义，对掌握分数的相关知识是很有帮助。而分数线，这个符号就具有简约性， 1／5读作“五分之二”，表示把一个物体平均分成了五份，这是其中的一份。意义同样也渗透在写法中，通常都是先写分数线，表示要先平均分，再写分母，表示平均分成了几份，最后写分子，表示取了其中几份。分数线还相当于除号，2÷3=2／3。再比如，某商场今年的 营业额是运营60天的营业额是1047896元，如何计算平均每天的营业额？我们用a表示总营业额，计算的方法就可以表示成a÷60。让学生从中领略到符号的简洁性。 二、要让学生领略数学符号的通用性。符号语言是数学中通用、简练、特有的语言，是人类数学思维在长期发展的过程中形成的特殊语言。是数学思维中不可或缺的抽象符号。例如教学“加法运算定律”时，28+67=95，教师引导学生发现28+67和67+28可以用等号连接。教师在引导学生归纳出“两个加数交换位置，和不变”的加法交换律后，可以启发学生用自己喜欢的更为简洁的方式表示出这个规律，学生可能会表示为 甲数+乙数=乙数+甲数　 或者表示为 △+○=○+△或a+b=b+a　 然后教师引导学生把他们的表示符号或方式换成统一通用的字母符号，