综合实践活动课程--研究性学习精选.ppt

综合实践活动课程 ——研究性学习 一、综合实践活动课程的认识 （一）综合实践活动课的课程定位、性质、目标与实施意义 （二）综合实践活动课程在《课程方案》中的地位 （三）综合实践活动课程与其他学科课程的区别 （四）综合实践活动课程对高中学生成长的意义 大凡已经进入高中的学生，绝大部分都已经顺应了学校的学习生活，形成了接受式学习的惯性。 首先，你不必考虑“学什么”。每当新学期开始的时候，各科新书就会及时送到你的手中。书本就是要学的东西，难道还有什么可怀疑的吗？既然我们（当然包括我们的父母和相当数量的教师）只关心那些大家都必须学的东西，那么科技人员人好割舍自己的兴趣，任个性特长、潜质潜能消磨殆尽。 其次，你也不必操心在什么地方跟谁学。学校、教室、课桌就是学习的战场。方寸之地，流失十几年的岁月，常常是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。古训说：“师者，所谓传道授业解惑也”，老师先生于我，必先学于我，凡事依靠老师，凡疑只问老师是十分正常的现象。既然我们将自己封闭，那么只好远离火热的生活和社会，任眼界日趋狭窄，实践能力难以形成。 当然，也没有太大的空间让你去思考“怎么学”。自打背起书包上小学起，学习的程序就被固定下来。上课、听讲、回答问题、做作业、考试……优秀学生不断介绍“怎么听”、“怎么练”的经验，老师天天练习“怎么讲”、“怎么考”的基本功。知识发生的艰辛过程，科学探索的曲折经历原本已被教材浓缩为简洁的定义原理，再加上老题多年“应试经验”的提炼，全都变成了两点间的直线。既然我们只愿意吃别人嚼过的馍，那就不能品尝探索和发现的快乐。 最终，你也没有权利决定“学到什么程度”。标准是统一的，考试的分数就是学习程度和水平的绝对代表，别人学习成绩的高低就是衡量自己的惟一参数。为此，你不得不去多做几遍不知来源于什么需要的习题，多答几份不知来自什么地方的试卷。既然我们把学习的缰绳放给分数去把握，那就只能失去对学习价值的选择权。 以上就是同学们目前学习方式的粗描。当然，这并不说明接受式学习就没有存在的必要了，而是说接受式学习自身需要改革，同时还需要有新的学习方式来完善补充。日新月异的时代告诉我们一个现实：知识本身的获得已经不是最重要的了，重要的是如何获得知识，如何在知识获取过程中，开发我们的各种潜能。 与同学们熟悉的学习方式相比，研究性学习对同学们提出了完全不同的要求，那就是： 在研究性学习中“学什么”要由你自己选择 在研究性学习中“怎么学”要由同学们自己设计 在研究性学习中“学到什么程度”要由同学们自己作出预测和规定 （一）综合实践活动课的课程定位、性质、目的 二、研究性学习课程实施情况介绍 研究性学习是高中新课程的必修课，由于该门课程没有课标、没有课本、没有专门师资，因此，该门课程被认为是新课程实施中的一个难点。而研究性学习又是一门最能集中体现学习的自主性、合作性和探究性，能有效培养学生的创新精神、实践能力和团队意识的课程，因此，该门课程又被认为是新课程中的一个亮点。研究性学习既是一种课程形态，又是一种学习方式。作为学习方式，它存在于各学科教学过程之中；作为课程形态，它也不能孤立存在，而应该与地方课程、学校课程的实施过程相结合。  培 训 召开研究性学习课程专题教育大会 培训班主任和指导教师 培训学生课题组长 选题、开题 课题选择上的自由 课题组组成上的自由 活动计划与活动方式选择上的自由 选题上的要求 不要太大：《海洋资源调查报告》《中国当代乞丐调查》 不要太偏： 《刹车时车轮被抱死的利和弊》 不要太难： 《催眠术》 要讲求经济：《月牙泉为何千年不干》《校园里的攀比风情况调查》 选特别感兴趣或特别有用的： 《应如何调节好心态》 《中学生早恋对我们的影响》 文献研究法 在文献资料搜集过程中，还要注意的以下几个问题： 目的明确 路径清楚 抓住重点 来源多样 合理分类 注明出处 我们认为只有有目的、有计划、有策略、有技巧的搜集资料，才能保证在研究过程中少走弯路，顺利完成研究任务。 调查研究法 观察法 访谈法 问卷法 在比较充分的文献理论研究的基础上,在非常明确自己想要得到什么的前提下. 实验研究法 使用实验研究法要做好必要的准备。首先是理论准备。 其次是要选择实验对象、确定实验的组织形式、设计好操作的方法与程序、想清楚实验所要使用的器具与原料等。再次是要准备好仪器、设备等器械。 对实验过程中的技术操作要严格要求，宁可慢些也要保证质量，必须要达到一定的标准，切不可敷衍塞责。 在实验过程中要认真观察，全面搜集实验资料，对数量因素进行测定，并有完整、准确和及时的实验数据和典型事例