教育学8282593369.docVIP

《教育学》教案 绪 论 教育学的研究对象：什么是教育 广义的教育：一切培养人的社会活动。包括家庭教育、社会教育和学校教育 狭义的教育：指学校教育，教育者根据一定社会或阶级的要求，对受教育者所施行的一种有目的、有计划、有组织的传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力等的活动。 教育学研究的对象：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。 教育学的性质 教育学是一门独立的学科 1．《学记》是世界上最早专门论述教育问题的著作。 2．17世纪捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》标志“教育学”的产生。 3．19世纪初德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》标志着“科学教育学”的形成。 教育学在教育科学中的地位 教育学是教育科学体系中一门基础性学科，其基础性体现在两个方面： 教育学与其他学科的结合或教育学自身的分化，产生了一系列新的学科； 教育学的基础性也表现为它的基本原理构成教育科学中其他学科的理论基础。 教育学与教育方针、教育经验的关系 教育学的产生和发展 教育学的萌芽阶段 教育学的独立形态阶段 教育学的发展多样化阶段 教育学的理论深化阶段 学习教育学的意义和方法 学习教育的意义 学习教育学，掌握教育的一般规律 学习教育学，增强从事教育工作的能力 学习教育学，促进教育的改革 学习教育学，为学习其他教育学科打下理论基础 学习教育学的方法 教育与社会发展 社会对教育的制约作用 教育的社会制约性 教育是社会性活动 教育是有意识有目的的社会实践活动 教育是人类特有的传递经验的形式 教育起源于人类的社会实践活动 有关教育起源的其他观点：法国社会学家利托尔诺提出“生物学”起源论；美国学者孟禄“心理学”起源论，认为教育起源于儿童对成人的本能模仿。 唯物主义认为，教育起源于人类的社会实践活动。、 教育是社会的功能 环境的性质与意义 社会环境的教育性 学校是特殊的环境 两种错误观点：一是认为，学校生活是对现实生活的再现，学习活动是对实践活动的再现；一是认为，学校生活是对未来生活的准备，学习活动是对未来活动的准备。 正确的观点：学校是沟通现实的社会环境和未来的社会环境的桥梁。 教育具有社会历史性 不同性质的社会，往往有不同性质的教育与之相适应 不同产生力水平的社会，其教育形态也各不相同 社会对教育的制约作用 生产力对教育的影响 制约教育目的 制约课程的门类、结构和内容 制约教育事业的速度、规模和结构 制约教育教学的方法、手段和组织形式 政治经济制度对教育的制约 制约教育目的的性质及部分教育内容 制约教育的领导权 制约受教育的权利 社会意识形式对教育的影响 对教育思想的制约 对教育内容的制约 对教育组织的制约 现代社会对教育制约的新特色 加快教育物质层面的现代化 促进教育思想层面的现代化 推动教育制度层面的现代化 教育对社会的反作用 教育的相对独立性 教育的相对独立性的概念 教育的相对独立性的表现 教育体系的独立性与历史继承性 教育与社会发展的不平衡性 教育的精神独立性和行动自主权 教育相对独立性的意义 教育对社会的反作用 教育对生产力的反作用 教育是劳动力再生产的手段 教育是科学技术扩大再生产的手段 教育是生产新的科学技术知识、工艺和工具的重要手段 教育对政治经济制度的反作用 教育通过培养人才来反作用于一定的政治经济制度 学校师生作为一支独立的社会力量反作用于一定的政治经济制度 教育对社会意识形式的反作用 教育对社会意识形式的选择作用 教育对社会意识形式的传播作用 对社会意识形式的发展作用 现代教育的战略地位 教育是社会现代化建设中的一个关键环节 教育在社会现代化过程中具有长远的战略意义 教育事业的发展涉及社会现代化建设的全局 教育与人的发展 人的发展概念与理论 人的发展的概念 人的发展包括身心两个方面 关于人的发展的不同理论 遗传决定论 代表人物是：英国优生学家高尔登和奥地利心理学家比勒 基本观点：人的智力、品质、能力等是由遗传决定的，教育只能起延迟或提早实现人的智力、品质、能力等的作用。 主要观点：天才是遗传 环境决定论 代表人物是：美国行为主义心理学家华生 基本观点：人的行为或发展由环境造成，与遗传无关 主要观点：给我一打健全的儿童，给我一个特殊的环境，我可以运用特殊的方法把他们加以任意改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、大商家，或者使他们成为乞丐和盗贼。 二因素辐合决定论 代表人物：美国心理学家伍德沃思 基本观点：人的发展由遗传和环境共同决定 三因素论 代表人物：前苏联教育家凯洛夫 基本观点：人的发展是遗传、环境和教育三因素共同作用的结果，但忽视人的主观能动性的作用 主要观点：遗传是人发展的物质基础，环境是人的发展中的起重要条件，教育在人的发展中起定向、加速和强化的主导作用。 教育万能论 代表人物：法国唯物主义