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小学低段语文写话教学方法浅谈 　　翻看小学生的写话习作，发现内容表现更多的是公共语言或成人用语，而儿童应有的天真、稚拙、自然的语言，以及富有大胆想象的新奇语言太少。孩子眼中没有对一切事物的美好观察与感觉。这些孩子对写作存在恐惧心理，被各种框框架架束缚着，无法自由表达，写作失去了自然个性化。这样的现状不能不引发教师的思考：我们是否可以通过体验写话为学生的资助助学做提供有力的条件和广阔的空间，减少学生对写作的束缚，鼓励、指引他们感受、观察事物，并自由地、有创意地表达出内心真实、独特的感受。所谓体验写话，使之通过开展各类开放而富有活力的活动，创设学习情境，引导学生自由去观察、去发现，去体验；去切实观察感受生活中的一花、一草、一木、一人，一事。用自己独特的体验和个性感受记录，抒发真情实感。 　　 　　一、激发体验写话的欲望和兴趣 　　 　　写作是一种在实践中创造的思维活动，它需要一种能力，这种能力的获得，主要靠自己的亲身实践。语文教学以课堂教学为主，但课外活动也是语文语文教学过程中必不可少的部分。那么针对写作来说，课外活动更不能忽视，课外活动不仅开拓视野，陶冶情操，而且能提高语文学习水平，增加写作素材。因此，我从学生的实际出发，经常组织学生开展多种课外活动，每次活动后，要求他们写出活动过程及心得体会。使他们对活动产生想表达、想交流的渴望，对活动充满兴趣，在表达时有真情实感就会相对容易。逐渐形成善于书写表达的习惯。 　　 　　二、引导体验写话的方法 　　 　　低段的学生已具备一定的观察能力和写话能力。能写一段通顺的话，能根据几个词写一段小习作。孩子们内心具有丰富的喜怒哀乐感情，对身边的事物，也具有自己独特的认知与感受。教学研究表明，只有当学生能够真正“自由表达“时，才能出现有”创意的表达”。因此，我们教师首先就应当营造自由表达的氛围，给学生提供宽松，民主的土壤，鼓励学生积极投入到语言学习实践活动、参加体验。桌布引导学生树立真实、真诚、自然地表达自己的意识在实践中我做了一下尝试： 　　1、调动器官，捕捉体验 　　a、眼睛看b、耳朵听c、双手摸d、心灵悟 　　2、投入生活，促进体验 　　每个孩子每天对周围的事物、对生活都有着新的认识与感觉，只是没有认真的留意而让他们悄悄溜走了。所以我们应当指导和鼓励孩子经常甚至每天写感受日记，哪怕是一句话，只要是自己的、真实的、独特的感受就行。孩子没有了条条框框的束缚，写起来就得心应手了。 　　3、开展活动强化体验 　　活动为学生提供了丰富的写作信息。在活动中学生越是积极的才与投入，占有的可记录的材料信息就越多。因此，在体验些话过程中教师应展开各种的活动，如比赛、游戏、表演等调动孩子全身的器官参与活动，参与开放的作文过程，全身心的体验，真诚的流露。 　　 　　三、掌握体验些话的基本特点 　　 　　1、始于兴趣，具有内发性 　　体验是是学习主体置身自己喜欢的、能充分满足心理需求的情境。活动体验的感受室内性能产生的发自肺腑的。只有当学习者对内容发生兴趣，才能倾注投入，在写作是才会胸中有墨，有感而发。 　　2、载于活动，具有实践性 　　学习主体的体验只能在它自身直接参与的实践活动中产生，如果没有自身的参与，没有活动的依托，就无从谈起体验，体验后的写话就成为无源之水、无本之木。 　　3、重于过程，具有自主性 　　自主性是活动最突出的本质特点，也是先决条件。作文教学活动中，习作过程本身就是学生主体思维、主体创作的过程，使学生启动积累、独立思维、组合加工的过程。要使习作凸现学生的个性，并通过习作训练培养学生的健康个性，教师自始至终让学生拥有充分的自主权。只有这样，才能真正的给学生自由展示自己的天空；才能真正落实“怎么想就怎么说，怎么说就怎么写”的教育思想。 　　4、忠于感悟，具有独特性 　　学生在平等的机会中体验，会因各自不同的知识背景，兴趣爱好、性格习惯、思维习惯等的不同，发现不同的直接体验和情感感悟。积累表达的丰富习作素材就具有独特性，写话就会实现个性化。也许那充满天真童趣、丰富想象的童真、童心、童乐、童语就能被激发和感受到。但对于教师来说，就要认识到：这是习作者主体真实的反映，是其认知、理解、情感、思想语言等综合水平的集中反映，很多是其生活体验的真实感受与感悟。如果对他们的习作不加以尊重，而是大作批评性的修改，必然会伤害学生的自尊自信从而其个性的发展。 　　 　　四、凸显体验写话的优越性 　　 　　体验写话是学生智力和情感均衡发展的习作。体验写话的科学性，在于发展学生的思维，追求思维的真实、独特，创新。她有以下几个优越性： 　　（一）师生互动零距离 　　体验写话课堂教学上，教师与学生一起游戏，一起讨论，一起研究，一起摸索。在灵活的教学方式的伴随下用亲