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小学数学教材处理的点滴体会 　　[内容摘要] 新课改的数学教学,不仅要把课堂还给学生,还要更大限度地培养学生的数学素养以及综合能力。面对我们山区孩子,如何能在有效的时间里实现教学的高效率,笔者认为,关键是教材处理。只有在准确地把握教材的编排意图以及伸缩性的基础上,充分激发学生的学习兴趣,并有针对性地灵活处理教材,才能使课堂教学有的放矢,才能在课堂中更好地再现生活场景,提高学生的课堂参与能力,从而达到提高学生的综合素养和课堂有效性的目的。 　　关键词:编排意图 教材处理 整体把握 场景再现 　　 　　新课改倡导学生“在活动中操作,在操作中体验”,注重知识的过程体验,注重数学走向生活。而在教学过程中,教师要结合教材,设定一定的目标,并为学生的主体活动创造一个环境。在具体的实践活动过程中,我发现新课程教材与我们山区孩子的接受和理解能力存在着不相适宜的一面,如何准确把握教材、恰当地处理教材,实在是非常重要的。下面谈一点自己在处理教材方面的做法和体会,愿与广大同仁共同商榷。 　　 　　一、深入钻研教材,准确理解编排意图 　　 　　只有理解了教材的编写意图和编写特点,才能结合学生和教学实际,对教材作出合理取舍或适当拓展,才能创造性地使用教材,即在尊重教材的前提下对教材活化、挖掘、充实,从而用活教材。例如:创设生活情景导课,这一教学环节的意图是让学生在生活中再次体验数学,再次唤起学生的生活经验,激发学生的学习兴趣,使学生能积极主动地获取信息。而人教版中有些主题图相对我们山区的孩子显得比较遥远、陌生,像“乘法口诀”这节课,主题图是赛龙舟,如果要以此作为切入点,去激发学生的情感体验,效果肯定不会好,因为我们这里的孩子根本没有赛龙舟的生活体验。因此,在教学设计时,我便彻底打消了这个念头,采用孩子们熟悉喜爱的动物以及水果为素材,制成动画:一只活泼可爱的猴子招手,出现9个一组的又红又大的桃子。画面出现后,立刻吸引了孩子们的视线,以动画画面显示2个9、3个9……如此生动而有趣,孩子们乐于接受,既增强了引入的效果,又激发了他们的学习兴趣,收到的将是事半功倍的效果。 　　 　　二、注重整体把握,灵活处理教材内容 　　 　　灵活处理教材首要的任务是全面分析每节课所学内容在单元教学中所处的位置,在整个知识体系中,应该有一个什么样的深度、广度。只有整体把握所学内容在本学段、本册书中的地位,才能从大处着眼、小处着手,准确确定本节课的教学目标以及达标的具体措施和途径。例如:在“角的认识”这部分内容中,教学目标之一是:使学生初步认识角,知道角的名称,初步学会画角,每个目标定位都是“初步”,那么如何准确把握这个“度”,使课堂教学既能达到教学目标、又能满足思维活跃的学生的认知需求?在一次实践活动中,自己通过演示一个“活动角”,大家很轻松地感知了三大类角:比直角小的角、直角、比直角大的角,并使学生能熟练地做出辨认,接着我很随意地将角的两边放在一条直线上,同学们竟然异口同声地说:“哪个不叫角。”我一楞,究竟引不出平角这个“入侵者”?引出,对于部分思维敏捷的学生,无疑效果会更好,而相当多的孩子的理解能力和接受能力并没有达到这个水平,面对这种局面,我只是稍微迟疑了一下,说了一句:“这是一位新朋友,它也叫角,当两边在一条直线上时,叫平角,能认识的同学就记着它的名字好吗?”然后进行下一环节,并不去做重点强调。而这么处理的效果也很奇妙,在以后的教学活动中,每当在数角的个数的时候,总会有不少同学能把隐藏的平角准确地找出来,常常出现同一问题而答案的不唯一,这不正好达到了自己想要的教学效果吗?从上面的教学实践中,让我们做教师的明白,无论教什么知识,既要充分考虑到孩子的认知基础、把握认知规律,又要考虑到不同学生的思维发展需求。 　　 　　三、挖掘教材内涵,有效再现生活场景 　　 　　数学课堂的教学过程,是由数学知识结构转向学生认知结构的过程。教师对教材知识的理解状况和对教学设计的把握程度,在一定程度上将直接影响课堂教学的效果。因此,深入挖掘教材内涵,有效再现生活情景,引起学生认知上的共鸣,是数学课堂教学中不可或缺的组成部分。例如:在平均分的认识那节课开始,我便引入了猴子给它2个孩子分桃子的故事:“猴妈妈给它2个孩子分桃子,6个桃子怎么去分呢?对了,老大1个,老二5个?”然后我停顿了一下,用试探性的目光看着学生,同学们大声嚷嚷:太不公平了!“哦,我也感觉到确实是不公平。那么好吧,从老二那里再拿1个给老大?这次怎么样呢?”同学们又大声嚷嚷起来:还不公平?“怎么做才公平啊?我得请个同学上来扮演猴妈妈的角色分一分桃子,并说说那样分的理由。”同学们在操作体验中开始了他们的探究活动。可想而知,这样的探究过程,是学生自己动手动脑的操作过程,是新课程所倡导的学习体验过程,更是学