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小学心理健康教育课程中情感教育的探究 　　〔关键词〕情感教育;小学;心理健康教育 　　 　　一、情感教育的内涵 　　 　　情感教育是20世纪90年代以来中国教育界研究的重点课题之一,也是素质教育的重要研究领域之一。 　　关注学生的“情感问题”,培养学生健全的人格,这是对传统教育提出的新挑战。在我国目前的学校教育中,认知教育占主导地位,情感教育处于附庸地位,以致于人文教育流于简单化、表面化、形式化。传统的理智教育模式是:政府制定目标――学校安排课程――教师在课堂上灌输结论――通过考试进行评价。这种模式由于是以教育者或传播者为中心的,受教育者作为主体是处于边缘化地位的,教育内容都是由教育者这个单一主体确定,而且更多地止于思想、政治、道德、法律知识和规范的教育,既忽视学生的践行,又忽视了学生的情感体验,导致了长期以来缺乏情感教育的内容和环节。 　　培养人格健全、情感和谐的人是教育的理想,关注学生的精神世界,让学生感受到幸福与快乐是教育永恒的追求。要实现这一目标,就必须突破“IQ思考模式”,走出“智力至上”的误区,并注重学生的情绪情感问题和EQ能力。情感教育是针对目前教育中重视认知、理性,忽视情感的状况而提出来的,情感教育是使学生身心感到愉快的教育。而小学阶段的学生是情感品质和能力形成的时期,因此,也是开展情感教育的最佳时期。下面对这几年来我们将心理健康教育课程作为载体,开展情感教育的一些实践经验进行总结。 　　 　　二、情感教育的内容 　　 　　根据儿童青少年的生理、心理特点,小学情感教育应该从小学生情感能力的培养入手,从以下三个方面来展开。 　　(一)提高情感的自我认知、表达、调控、自我激励能力 　　善于控制和调节自己的情绪,不仅有助于建立良好的人际关系,形成健全人格,而且也是他们获得社会成就的一个重要条件。对小学生而言,主要是教会学生把握和表达自己的情绪和情感,体察与理解别人的情绪和情感,并进行相关技巧训练,如敏感性训练、自我表达训练和放松训练等。同时教师还要充分注意学生相互间的影响,善于抓住时机,教会学生调控自己的情绪。 　　(二)提高对他人情感的识别、理解能力和人际能力 　　即帮助学生学会怎样与人沟通、交流、合作、分享,怎样与人建立良好的人际关系和怎样去感染和带动他人。指导学生正确认识各类关系的本质,并学会处理人际互动中各种问题的技巧和原则。包括冲突解决,合作与竞争,学会拒绝、尊重、支持等。应通过指导、培养锻炼他们的交往技能,帮助其掌握各种交往策略,使其在同伴团体中学会交往,发展社会性。 　　(三)发展社会性高级情感 　　培养学生的社会性情感应被视为非常重要的任务。因为人毕竟是生活在社会里的,人的崇高性也体现在这里。社会性情感包括了自尊、同情心、信心、期望、惭愧、羡慕等社会性情感,以及理智感、道德感、美感等高级社会性情感(又称情操)。这四个方面最后都指向整个教育目标的完成,指向健全人格和人的幸福。相反,如果一个人的情感品质得不到发展,只停留在自然的和习俗的水平上,那么,他就会渐渐地失去求知的渴望、道德的良心和审美的趣味,更不用说劳动的欢欣和身心的健康了。这样的状况对于他个人来说是不幸的,对于社会和国家来说,也是无益的,甚至是有害的。罗素先生曾经说过:“世界充满了悲欢离合、可歌可泣、光怪陆奇的事。如果人生在世而不尽量地体验与欣赏,他便是放弃了人生给予的恩惠。” 　　 　　三、情感能力培养的方法与策略 　　 　　小学生的情感教育是一个循序渐进而又缓慢的过程,不是几天或几节课就能达到目的,而是要贯穿于整个学习阶段,并要处理好承上启下的关系。以往心理教育是采取单一的课程模式,而情感教育采取的是渗透到学科课程中去的方法;我们提出了融合微型课程,个别咨询和团体辅导,心理训练,教师、家长、社会的精神关怀和支持等多种方法,以促进学生的自我提升的情感能力培养模式,兼有学科课程、活动课程和问题课程模式的特点。模式的内容具体包含以下几个方面。 　　 　　(一)学校组织与管理 　　1.设置专职的情感教师岗位 　　从学校的组织与管理上,学校领导首先应该对学生的情感教育予以重视。应该设立专职的情感教育教师岗位,由专职的心理教师或者经过专业培训的其他教师来承担。诚然,情感教育应该渗透到其他课程当中,但是,如果只有渗透式的情感教育,教师首先会为自己所承担的专门课程负责,将情感教育仅仅视为附带。只要教学和考试压力较重,情感教育这种软指标就可能会降为零指标。所以,有必要设立专职情感教育教师岗位。情育教师应该随时关注学生情感的变化,对有情绪情感问题的学生进行个别辅导。 　　2.教师的精神关怀 　　许多研究者指出,在教育和教学过程中,教师是影响学生的最积极、最活跃的因素。而爱――无条件的爱是构成教师情感最主要的