新教师的任教学校适应.docVIP

新教师的任教学校适应 　　 　　教师总是工作在某个特定学校。教师们由于就职于不同的学校，其经济待遇、发展机会、学生状况、工作压力甚至社会地位可能会有较大的差异。新教师当初的求职理想通常是去“名校”，去“重点校”，去经济发达地区的学校，去能充分发挥自己作用的学校。但现实与理想常常有差距，许多新教师并未如心所愿。即便费了九牛二虎之力进了当初理想的学校，高兴劲儿还没缓过来，却已发现理想中太多的一厢情愿，不如人意的事情接踵而至。看来，抽象地谈论“当好一名教师”还是不够的，必须具体到当好某个学校的教师。 　　 　　一、任教学校适应的内容 　　 　　新教师的任教学校适应是指，新教师通过自身的有益改变，适应任职学校的学生状况、经济待遇、人际关系、管理模式和文化传统等，能较好地胜任任职学校的教学工作。 　　任教学校适应主要包括以下内容。 　　1.适应学校的学生状况 　　教师都希望遇上好教的学生。但在现行教育体制下，不同学校的学生状况相差很大。有些学校云集着经过层层筛选的“学林高手”，他们热爱学习，善于学习，服从管理。有些学校则集中了大量的学习困难学生，他们厌恶学习，学习习惯不好，缺少学习方法，还有许多常年积习的不良行为。对于这些不好教育的学生，教师不仅不能简单地将其赶出教室，而应当尽自己所能让他们有所发展。因为时下这样的学生为数不少，且许多尚处于接受义务教育的年龄，即便是处于非义务教育阶段的学生，当初都是学校想尽各种办法才招进来的。 　　2.适应学校的经济待遇 　　当初报考师范院校的学生大多家境不太富裕，多年的教育投入之后，希望自己的专业劳动报酬能回馈父母，并能在一定程度上缓解眼前谈婚论嫁、购买住房的经济压力，这种要求本在情理之中。但我国教师的经济待遇整体上还不是很高，各个学校之间又存在着较为悬殊的经济差异。尤其是新教师，尚在入职阶段，他们的经济收入处于教师群体的最低端。 　　3.适应学校的人际关系 　　良好的人际关系是新教师专业发展和心身健康的重要条件。有的学校人际关系相对简单，有的则比较复杂；有的较为和谐，有的较为紧张。由于教师劳动的集体性，新教师要在适应学校现存的教师与学生、教师与教师、教师与家长、教师与领导的关系的基础上，构建起有利于自身专业发展的人际支持系统。 　　4.适应学校的管理模式 　　不同学校对教师的管理有着各自的理念和特点。有的学校较为严格，有的相对宽松；有的注重结果评价，以成败论英雄，有的比较看重过程，强调态度和努力；有的注重细节，有的强调主流；有的强调制度的权威性和频繁的量化考核，有的注重情感的沟通和交流。对于新教师的使用和指导，各个学校之间的差异也很大。有的大胆使用，委以重任，有的谨慎使用，以观其效；有的对新教师的指导工作有详细的安排，有的则主要靠新教师自己主动学习，主动寻求帮助。 　　5.适应学校的文化传统 　　学校在不同的办学经历中形成了各自的文化传统。就教师而言，有的学校教师上进心强，慕先进，赶先进，有的则甘居中游，满足于现状；有的专注职业发展，有的谋求生财之道；有的纪律性强，有的连开个教师会都闹闹哄哄；有的同心同德共谋发展，有的会上不讲，会后小道消息满天飞；有的比贡献，有的比消费；有的健康休闲，有的玩风盛行。 　　需要强调的是，这里的适应是指积极的适应，而非消极的同化。任何学校都有其积极的一面，也有其消极的一面。任教学校适应既包括对学校积极面的适应，也包括对学校消极面的适应，但适应的结果必须是教师心理和行为的优化，而不是被消极面所腐蚀同化。后者看似“适应良好”，其实正是适应不良的表现，它严重破坏了自身的专业发展。 　　 　　二、任教学校适应的意义 　　 　　任教学校是教师专业发展的平台。新教师的任教学校适应状况，对其后的专业发展将产生至关重要的影响。 　　1.影响教育动机 　　教育动机是教师从事教育工作的推动力，是教师专业发展的内在力量源泉，犹如汽车与发动机。一个教师纵然有缺陷，只要肯努力，也会发展到较高的境界。但如果教育动机缺失，即使有很高的悟性，其潜能的发挥也会大打折扣。新教师在入职之前，大多对教师工作有着美好的期待，有着较为强烈的教育动机。如果对任教学校适应良好，其教育动机便会得到进一步强化，反之则会弱化教育动机，甚至千方百计改行跳槽。 　　2.影响自我完善 　　适应过程就是自我完善、自我发展的过程。就个体的人生和职业发展来看，适应良好总是一个暂时的状态，不适应则更经常地发生，人们普遍遵循着“不适应―适应－新的不适应……”这样一个发展路径。发展与适应是一体两面，不适应对个体提出了新的发展任务，从不适应到适应是个体自我完善和发展的结果。适应不良的新教师，习惯于对问题作外归因，一味谴责客观条件和他人，没有自省习惯，贻误发展良机。 　　3.影响情绪及生活