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小学语文情境教学刍议 　　随着教育的不断深化改革，很多语文教师都不知道语文怎么上了，非语文的教师说语文最好上，因为答案丰富多彩，而语文老师认为难教，内容似乎没有多大的衔接性，学生对新课也可听可不听，而影响不大。由此可见，做一个语文教师是容易的，而做一个优秀的语文教师是很难的。而传统语文教学为了所谓的升学率、100?G的及格率，文质优美的课文被彻底解剖，只是培养学生的应试上技巧，大量的、重复的作业堆积如山，频繁的考试充斥其间，考啥就教啥。在这种应试观的指导下，语文变成枯燥乏味的知识积累，学生毫无兴趣而言，教师也往往被贬为“教书匠”。 　　新课程理念下的语文教学，要求“寓教于乐”，要让学生在愉快的氛围中轻松的学习，置身其中，流连忘返，使学生的情感在不知不觉中随课文内容的波澜起伏而流动，产生一种欲罢不能的浓郁兴致。这样的课堂对学生而言是一种享受，对老师则是一种欣慰。于是有心的老师，通过长期的创造性劳动，对情境教学作了初探，奠定了情境教学的实践及理论基础。 　　情境教学始发于李吉林老师的小学教学，主要是针对传统教学只重视学生的知识传授而忽视学生的情感而提出的。这种教法是指教师在教学过程中根据教学目标的要求，运用具体生动的场景，以激起学生主动学习的兴趣，从而帮助学生理解教材，提高学习效率的一种教学形式。作为语文教学，更是毫不例外，必须创设生活的情景，再现当时的状况，让学生回到生活中去学习，通过语言的实践来促进智力的发展，形成自己的独特个性。 　　如前所言，情境教学着眼于现代教育的需要，适应了中国现阶段的教育改革和素质教育的要求，放眼于青少年的未来，其现实作用不可低估。作为教育领域的一线教师，应该深层思索情境教学的内涵，从而指导自已的教学实践。如何在课堂教学中发挥情境的作用呢？笔者结合自已课堂教学的实践谈几点看法： 　　（一）良好的开始是成功的一半 　　“未见其人，先闻其声”，教学一开始就要创设一种情境，吸引学生的注意力，让学生走进文本，与文本产生共鸣，发挥联想和想像，来感悟理解课文。 　　 如在讲《特殊的葬礼》时，我给学生播放两组瀑布的图片以及声音，学生在看与听的过程中，感受到了瀑布的枯竭与雄壮，为什么会这样？这篇文章为什么用这个名字？请同学们到课文中去找答案，仅仅一两分钟的巧妙创设，就使学生完全渲染在课文所描绘的气氛中了。 　　现代化的教学手段对教学情境有不可低估的作用，只要能够巧妙的运用，就会取到事半功倍的效果。能让学生身临其境，亲自感受其中的变化，得到形象直观的主观感受，做出准确的判断，在愉悦的画面中吸取知识，开发智力，陶冶情操。 　　带学生再现情境的方法颇多，如常见的把音乐引入课堂，因为音乐是最能调动人的情感。记得我们高中的语文老师在讲《琵琶行》一文中，在讲解琵琶这种声音的描述时，说白居易用文字把音乐写活了，当时我们怎么也不理解，后来他给我们播放了《春江花月夜》的剪辑部分，让我们对照文字来进行视听鉴赏，结果全班拍案叫绝。可见音乐对文章的作用之大，只要教师选择得当，就能把学生带到情境中去，轻松的把握文章的主旨，深入作者的内心，激发学生的思维，迸发智慧的火花。 　　（二）兴趣是最好的老师 　　教学要活起来，就要让学生活起来，兴趣就是必不可少的。小学生对画画有独特的喜爱，在课堂上适当让他们来表演，对教学是不无益处的。我在《春》的教学中，忽然发现学生很茫然，因为一年级的学生还不清楚诗词的意蕴，此时怎么办呢？后来我想到了班上的同学喜欢画画，于是叫同学来画这些画面，结果同学们的积极性马上就来了，兴趣高涨，争先恐后的表现，对同学的不足也立刻指出来，教学的任务圆满完成，学生身心得到发展。 　　在上《送孟浩然之广陵》中，李白与朋友那种依依不舍的情感，让人回味不已，然而学生很难理解，于是我把整首诗分成几个词，叫班上的同学用手中的笔画下来，然后说说为啥这样画，让学生参与课堂，有一位同学就画了一个老人的形象伫立在江边，远处一艘扁舟时隐时现，其中蕴涵的意味不言而喻。 　　（三）读一读、唱一唱、演一演 　　小学生形象思维占优势，常常让他们读一读、唱一唱、演一演，用形象的情境法将学生带到课文“美”的境界里，细心体味课文“美”的语言，就能获得“美”的享受。在《燕子》的教学中，将读与唱结合在一起，让几个小朋友来扮演燕子，用歌声来感受语言的魅力，用表演体现燕子的自由。而在《翠鸟》的教学中，充分发挥了学生的主观能动性，调动学生的想象，图文结合，引导学生进入创设的意境，逐步加深了对诗句的领会、理解，使心中涌现对此地此景此情的向往。 　　教学是一门艺术，只要对教学对象有全面的了解，对教学内容非常熟悉，能灵活运用教学规律，就能创设适合教学的情境，让学生感受“真、善、美”，拥有一双发现美的眼睛，健康快乐的成长。这样，语文教学就不再是无源之水，无