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新课标实践过程中的几点新思考 　　摘 要:新课标在教学实践过程中,有一些困惑一直困扰着我们,这些问题包括:如何在课堂短暂的时间内体现新课标的要求;如何处理好学生基础较差与教材大纲要求较高出现的矛盾;如何处理好学生探究观点与教材观点矛盾的问题;如何建立与新课标相适应的教学评价体系问题等等。对这些问题我们进行了一点思考,提出了相应的处理方式和办法,但显然也仍然需要大家共同努力加以完善。 　　关键词:新课标 自主探究学习 新课标困惑 解决办法 　　 　　新课标的主导思想是培养学生的创新精神和实践能力,让学生在学习过程中主动参与、积极思维,并在已有知识、经验的基础之上发现问题、提出问题、分析问题并解决问题。在自主、合作、探究中体验获得知识和得出结论的乐趣,这项教学改革对学生素质和能力将会有极大的提升。经过一段时间的学习和教学实践,教师和学生们都感觉有很大的收获和提高,应该长期坚持下去,但同时我们也遇到一些困惑和问题,希望能和大家一起思考和讨论。 　　困惑一:如何平衡探究学习与学生学习时间不够的矛盾 　　在课堂内外,重视学生的自主、合作、探究过程,让学生参与到知识与结论的得出过程中,这无疑让学生学习的兴趣和能力有了极大的提高,但在实际教学实践过程中,光靠课堂上那点时间,我们发现是非常紧张的,自主、合作、探究难以展开。以高中学生为例,课前必须花较多的时间进行预习、思考和查找资料(按照有些地方标准的新课标授课模式),因为只有在掌握一定资料和熟悉基础知识的前提之下的讨论、探究才能成为有源之水,才有可能进行课堂探究的过程,而课后也应还有课堂问题的消化和问题的延伸探究。这是一种很好的学习过程和学习方法,但必将花费学生较多的时间,如果各门课程的每一节课都这样进行自主性的合作、讨论和探究显然时间是不够的,也是学生和家长不能接受的。因此,这样的课堂教学模式与课堂实践是有时间上的冲突的,合作探究的主阵地应该放在哪里呢?主阵地如果在那四十五分钟时间内(当然,课前的预习和课后的复习仍然是非常重要,需要大力提倡和坚持),那应该如何解决好课堂内外占用时间上的矛盾呢? 　　可见,学生在有限的时间、在掌握有限的资料、有限的知识储备和能力储备下,要体现学生的自主、合作与探究,参与到学习过程中并得出结论是实践新课标的难点之一。在这种情况下,教师有时往往因为时间紧张,担心学生得不出正确结论,只好又回到原来的教学方法中去了。例如:人教版高二世界历史上册,在讲到几个主要帝国主义国家的特征时,提到德国、日本和俄国都具有一定的封建性和军事侵略性,这都是由于他们的资产阶级革命或改革不彻底造成的,但文中却没有论述这几国封建性和军事侵略性的谁强谁弱,而讲清楚这几国封建性和军事性的强弱又对以后的教学影响极大,是不能绕过去的,但对全体学生来说却是个难点。我在课堂中曾经设计了此问题,即:用一定的方法来分析对比这几国的封建性和军事性之强弱。此问题出来后,很多学生感到无从下手,学生的知识储备和方法储备都显然不够用,而教材中涉及到的材料又少而零散,时间更不够用,因此学生在课堂上完成此问题的难度是很大的,必然要把它带入课后进行讨论和探究,而且还不一定能得出正确的结论。我个人认为,这类大型的难度较大的问题是否可以交给基础和能力较好的学生去完成,或者把此类问题也可以拆分开来,降低难度再带给全体同学,否则会浪费学生的时间而又没起到学习效果。甚至可以先给学生一个结论,然后让他们再慢慢去寻找论据。这个问题的提出实际上也更加体现了教师备课和课堂设计的重要性。 　　思考:1.新课标在教学实践中,是否有必要让学生全面参与到一些问题的讨论和探究过程中去?或是把“探究”搞成了长时间的“研究”?新课标下的自主、合作和探究是建立在学生已有的知识基础和能力基础之上的,不宜占用学生更多的超范围时间,如果设计的问题超出了学生的能力,那有可能把新课标教学引向歧途,探究学习与课堂教学时间上的矛盾会更加突出。 　　2.我个人认为,新课标改革的执行仍应该尽量把课堂作为主阵地,以此为指导思想,新课标下的“自主、合作、探究”更应作为教学过程中提倡的最高目标,是一种教学方向的提倡,似不应当把它作为一个最低目标必须来用,否则也会把教改引向偏颇。如果各门课程的每一节课都这样进行一定难度的自主性合作、讨论和探究,占用学生课堂内外的较多时间,显然是不现实的。 　　困惑二:如何处理好学生基础较差与教材要求的矛盾 　　由于学生基础知识、方法能力、性格等各方面的差异,在新课标的要求下,课堂上原来存在的不同讨论层次、认识层次、探究层次上的差异必然更加明显,特别是差生面较大的班级,在教材要求并不低(或者说有的问题对全体学生都必须掌握)的情况下,以小组讨论(分层次给讨论探究题课)、课内探究的课堂组织形式进行的教学遇到的困难则更大:问题难度设