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新课标下中学语文教学的思考 　　摘要:时代在发展，现代社会要求公民要有创新精神，新的《语文课程标准》提出了新的课程理念。新课标下，中学语文教学需要创新，教师要与时俱进，转变观念，以适应新时期教育改革对教学的新要求。 　　关键词:新课标 中学语文 教学 创新 　　 　　语文是民族优秀文化与世界进步文化的统一，是人文性内容与工具性内容的统一，是我国优秀传统文化与现代文化的统一，是文学性内容与应用性内容的统一。新课标对目前中学语文教学中存在的问题进行了充分的研究，并提出了一些具体的要求，为进一步完善中学语文教学指明了方向。 　　笔者认为新课标中的如下内容最值得中学语文教师研究和参考。①新课标倡导教师在教学中,要以学生为主体,要面向全体,关注个别。在课堂教学中以学生的学习活动为主,让学生真正参与到语文学习中。②新课标强调学生是学习的主人,把课堂还给学生,扭转教师独霸课堂的局面。尤其在阅读教学中,课标认为“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。③新课标指出:“教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量”,应“充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性,尊重学生个人的见解,应鼓励学生批判质疑,发表不同的意见”。④新课标明确指出,学生作文要“根据个人特长和兴趣自主写作”,“能独立修改自己的文章,结合所学语文知识,多写多改,养成切磋交流的习惯”。⑤新课标指出,教师要“在教学中充分发挥主动性,创造性的使用教科书和其它有关资料”“并根据自身的特点和条件,发挥优势和特长,努力形成自己的教学特色”。 　　在上述新课程理念的指导和要求下，笔者认为中学语文教师应该从如下几个方面转变观念、力求创新。 　　 　　一、课程的执行者向课程决策者转变 　　 　　中学语文教学中，传统课程的集权性和课程的明显确定性（统一内容；统一考试；统一教材和教参；统一的教学标准），致使教师成了课程的忠实执行者，这样较多的丧失了独立性和创造性，影响了教师教学水平的发挥和教师个人知识的展示。现在的新课程中本来就有的那些不确性。不确定性的表现有：如允许学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多元价值取向的表现（教学目标与结果的不确定性）；课程的综合性加大教材、教参为教师留较大的创造的空间，得分点大大减少和淡化，得分点不在起支配作用，教师要费很多时间查找资料，补充教材内容（教学内容的不确定性）；不使用统一规格或评价标准，提倡个别化教育（教学对象的不确定性）；增加地方课程和校本课程（课程设置的不确定性）；增加教学过程中教师的可支配因素（教学方法与教学过程的不确定性）等。这样以来，教师就是课程的有机构成部分，并作为主体而存在，教学具有了多样性，生成性，它要求教师成为课程和教材的决策者，而不是一个执行者的角色，从而为教师根据条件和需要创造新内容，创造新形式，表达自己的教育理念，提升自己生命价值留下了广阔空间。 　　 　　二、由教学权威意识向教学平等参与者意识转变 　　 　　转变教师角色意识是找准角色定位的前提。传统社会中，由于人们获取知识的途径很少，教师是知识的重要的占有者和传授者，因此，教师对学生有绝对的知识权威。教师始终以“施教”者的面孔对待学生，致使师生关系不平等，甚至造成对立情绪。 　　现代学生发展观认为，教育的目的在于促进学生的发展学生的发展主要靠自身的努力，同时与教师的唤醒、指导、帮助分不开的，教师是学生发展的主动参与者而不是局外人。作为主动参与者，教师和学生在人格上是平等的，师生关系是和谐的。只有在这种情况下，学生才能在认知和发展过程中得到全面和谐的发展。 　　语文教学中，教师与学生对话主要是以文本为中介进行的平等的精神交流。民主、平等是“对话”的第一法则。如果没有民主与平等，师生之间就无法对话。真正的对话是在民主与平等的前提下，师生双方精神敞开后的互动交流。民主与平等包括知与情两个方面：从知的角度而言，教师与学生只是先知与后知的关系，不存在施恩者与受恩者的关系，不存在尊卑关系；从情的角度而言，教师与学生一样，拥有独立的人格，拥有自由意志，拥有丰富敏感的内心世界，拥有舒展生命、表达自己的空间。师生关系只有民主平等、亲密无间，如形与影的自然亲和，似声与响的相得益彰，教学对话才能在心灵的层面上真正地进行。 　　 　　三、由教师教学生学向师生交往、积极互动、共同发展转变 　　 　　现代教学观认为，教学是教师教与学生学的统一，这种统一的实质是交往。基于此，新课程把教学过程看成是师生交往，积极互动，共同发展的过程。没有交往、互动，就不存在或未发生实质性的教学，把教学的本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。 　　《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。教学是教师与学生的