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新课程理念下如何组织实验教学 　　在新课程理念下如何才能使教师在实验教学的过程中起组织者、引导者、合作者和促进者的作用，充分发挥学生 　　的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生掌握科学的探究问题的方法，培养技能，提高能力的目的，使实 　　验教学真正以“学生为中心”，下面谈一谈自己的一些初浅认识。 　　 　　一、实验设计要从学生熟悉的环境入手 　　 　　实验教学组织应当从学生感兴趣或熟悉的知识和现象开始。从熟悉的知识空间、知识领域进行引导，引发学生的共鸣、激发他们的兴趣，这样能够架设好通向未知领域的桥梁，以顺利地向未知的领域过渡。比如在《汽化和液化》的教学之初，我们就应该避开那些比较抽象的和那些非常严密的物理概念，而应该从学生比较熟悉的日常生活当中的实例（比如晒衣服的问题）出发，认识到一种具体物质――水的物态变化过程。“水从衣服上跑掉了！”从这样一个学生很熟悉的生活现象中来认识汽化现象。 　　 　　二、把实验的主动权还给学生 　　 　　教育学研究表明：主动的学习是最持久的，也是最深入的，假如学生不能激发学习动机，就不可能学到真正有价值的东西。无论教材写的多么清晰，教师讲述的多么明白，要理解和掌握科学理论与原理，还必须靠学生自己来体会这些知识的涵义。因此教师应该把学习的主动权真正交还给学生，把课堂学习的时间交给学生。所以在组织实验课时，要大胆变演示实验或验证性实验为探究性实验。比如《物态变化》一节中，首先应该从学生熟悉的事例出发，如“水结成冰、冰融化成水”这样的典型事例引出熔化和凝固这种现象；然后让学生根据教材中所给的事例和学生的生活经验对熔化和凝固的条件进行猜想，并让学生对自己的猜想做出记录，以便在验证之后和开始时的猜想情况进行对比，这也是一种学习。有了猜想之后就要进行验证，看猜想是否正确。可以让学生自己提出实验方案，并组织学生对设计的方案进行交流。在此基础上引导学生观察实验装置，提出问题让学生进行思考，如：“在做海波熔化的实验时为什么不能用酒精灯直接对试管加热而要把试管放在水中，通过烧杯对水进行加热？”等等，学生清楚这些问题以后实验方案也就已经确定了。方案确定后要放手让学生进行操作并收集证据。在这一过程中教师要注意搜集学生操作过程当中的所有问题，包括学生操作是否规范、参与程度是否积极主动、操作是否有安全隐患等等。在学生完成实验探究以后，不管实验的结果如何，都要组织学生进行交流和讨论，可以让学生考虑这样的问题：“1.你的猜想和实验结论是不是一致呢？2.你的结果和其他同学相比有没有较大的差异？如果有较大的差异原因是什么呢？3.在探究过程中你是否发现了新问题？4.你对这个装置是否有新的改进？5.有没有更好的实验方案呢？”通过这些问题的交流和讨论，即使学生的实验结果并不理想，但他能找到实验结果不理想的原因是什么，也是一种收获。通过交流既可以强化学生对探究过程的体验，也可以巩固他们对知识技能的掌握，训练学生的表述能力，同时培养了实事求是、严肃认真的科学态度。另外，教师在这里要注意控制好科学探究的操作难度和思维难度，并且还要充分挖掘教学内容当中可以进行科学探究的因素。 　　 　　三、实验课堂的组织形式要有开放性 　　 　　实验课堂的开放性主要体现在实验内容、方法和设计等方面。比如对于一些实验材料完全是学生自备的且没有危险性的实验，完全可以把实验的课堂搬到教室中进行，可以让学生把教室内的桌子以小组为单位并到一起，给学生创造一个良好的学习氛围。在教学内容上也要有开放性，实验教学不能只局限于教材内容。如在探究“熔化和凝固”的实验当中，学生从实验结果或者从熔化图像上很难看出比较明显的熔化过程，或者可能会发现海波由于过热而不凝固这样的问题。对于这些问题，教师一方面应注意保护学生的这种问题意识，同时我们还要根据学校的实际情况和学生的能力水平积极地组织学生进行一些专题研究。由于课上时间有限，可让学生在课下对其感兴趣的内容继续探究。让学生把实验课堂延伸到课外，广泛猎取，才能全面提高学生的能力。在实验设计上，也要有开放性，不必拘泥于课本上的实验材料，鼓励学生放飞思维，充分利用身边的一些唾手可得的材料，设计与课本不同的实验方案，只要具有科学性，教师都应给予鼓励和肯定。通过用多种材料设计多种探究方案，能够拓展学生的思维，培养学生的创新能力。四、多媒体技术要应用于实验教学 　　多媒体技术引入课堂实验，对于课堂无法演示的宏观的、微观的，极快的、极慢的等实验过程，能突破时间及空间的束缚，进行逼真的模拟，灵活地放大或缩小场景，将这些过程生动、形象地展现于学生面前，起到化无形于有形，化抽象为形象，转换思维模式，降低思维难度的作用，使学生认识加强，理解透彻，有效地突破了教学的重点、难点，收到了事半功倍的效果。 　　总之，教师要想在实验