新课改视野下的作文教学个性化缺乏的表现及原因分析.docVIP

新课改视野下的作文教学个性化缺乏的表现及原因分析 　　摘 要 新课程改革从开始试验到全国推广已经几年了，一方面它给教育带来了显著变化，另一方面也存在着各种各样的问题。《语文课程标准》对语文作文教学提出了新的要求，语文作文教学有了很大的改观，但是由于种种原因，仍然存在缺乏个性化的现象。 　　关键词 新课改 作文教学 个性化 表现 原因 　　 　　一、新课标要求作文个性化 　　 　　正如前苏联教育家巴班斯基说“：教育与个性发展相统一和相互联系是教育过程的规律。”教育必须关注人的发展，关注人性的发展，关注人的个性的发展。新的《语文课程标准》明确提出语文是“人文性与工具性的统一”。作文教学中的人文性，是要求我们对学生个体及其在文章中的思想感的充分尊重，由千人一面的共性走向富有鲜活生命的个性，即作文个性化。个性化作文是新的《语文课程标准》所倡导的一个方向。 　　语文新课标中的关于作文的要求和教学建议体现了新课改中作文教学的新理念：作文教学要注重发展个性，培养创新精神。可见，时代呼唤个性化作文教学，语文新课程教学呼唤个性化作文教学，大力开展个性化作文教学是时代赋予我们的重大历史使命。 　　 　　二、当前中学作文中缺乏个性化的表现 　　 　　正如《学会生存》中所说，“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量”当语文教学以知识为本位，以灌输为方式，以应试为目的时，它所培养出来的学生只能是缺乏创造性的人。笔者通过对当前中学作文教学现状的分析，发现作文个性缺失主要表现在以下几个方面： 　　第一、命题随意，缺乏个性 　　教师凭自己的思路，拟出作文题目，让学生按照要求写作。这种主观命题的随意性，教师自认为学生有物可写，有情可发，其实学生对所要写的东西不是很熟悉或非常生疏，远离其生活实际和心灵实际，结果泯灭了学生的个性，禁锢了积极思维和创新能力，久而久之，学生失去了写作兴趣，把写作看成是负担，根本无从谈起提高学生的写作能力和作文水平。更有甚者，教师为了应试的需要，进行密集而有目的的作文训练，如作文立意要紧跟命题形式，作文内容要正面、健康向上等等，在这样的统一训练中，学生只能抛弃自我，去适应这样的作文模式，极大地扼杀了学生个性的发展，泯灭了学生自由表达的欲望。这也是考场作文千人一面，千部一腔的原因所在。 　　第二、作文指导重技巧，轻内容 　　现在的语文教师虽然也讲创新，但在指导学生作文时，却只在文法上下功夫，讲解作文离不开“开门见山”、“画龙点睛”、“前后照应”、“红线串珠”之类，大讲立意选材、谋篇布局、遣词造句等技巧。这种作文教学方法，对缺乏写作实践的学生来说，所谓的“技巧”、“秘诀”，如同屠龙之术，可望而不可及；学生作文时，“技巧”与“内容”脱节，要么无从下笔，要么写出的文章有骨无肉，索然无味。这种技能训练虽然体现了题材系统化，但这种系统化是在设想学生生活时空中的各种不同的、有序的题材加以确定的，其训练目的要求同学生感性的、真实的生活相去甚远，其结果只能导致学生写作内容虚构，不真实。 　　第三、过分追求言辞华美 　　文字语言的表达直接关系到文章的效果。有些教师过分偏爱文辞的表现，不是指导学生于具体语言环境中学习语言，而是极力推崇词藻华丽，赞赏词句优美的文字，冷落质朴通俗的文章。这样直接导致学生受到误导，写出来的文章只是无序的堆砌，华而不实，中看不中用。有的学生平时作文训练不用功，考试时背一些好词、好段以“备用”的不良作文心理―――搞万能开头 XX 例，万能结尾 XX 例，万能精彩段落 XX 段，背诵一些“放之四海皆行”的文字，在写作时不管什么样的文题都往里硬塞，这样的作文往往华而不实，给人以假、大、空之感。 　　第四、鼓励学生模仿套用 　　当然，模仿是创造的前奏，但思维粘滞于模仿，不在仿中求新，写不出“我”来，这样的文章毕竟是死文章。时下一些“作文快餐”、“作文导航”等参考书，把书上的、报上的、电视新闻中的资料汇集起来归纳成爱国篇、立志篇、节操篇、正气篇、修身篇、打假篇、追星透视篇、挫折教育篇、生态环境篇、见义勇为篇……然后要求学生高考时，写各类作文只能在这篇那篇中取材料、凑文章。有年高考，在四川考生中，生硬搬用初中课文《军人补鞋》的就有 100 来篇。像这样统一步调的训练，只能让学生丢掉“我”去适应，去入格而投奔“大众化”。这种认识的趋同必然导致文风的僵化平庸，即千人一面、千部一腔。如此作文，学生怎么能认识时代，融入时代，怎么能养成“横看成岭侧成峰”的独特思维？这种统一步调、拼凑预制板的作文模式丢掉了“我”、压抑了“我”、扼杀了“我”，使学生鲜活的个性凋零了，创新精神被泯灭了。 　　 　　三、当前中学作文中缺乏个性化的原因 　　 　　第一、历史文化中的消极因素 　　中华传统文化源远流长，深刻