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引导学生质疑 启发创新思维 　　摘 要:学起于思，思源于疑。引导学生善于发现问题，提出问题，对于提高学生的学习能力具有十分重要的意义。《主体探究型学习》是创新教学模式之一，是学生获取科学知识，掌握科学本领的一种重要途径和方法。探究就是探讨和研究。探讨就是探求学问、探求真理和探求源本；研究就是研讨问题．追根求源和多方寻求答案，解决问题。 　　关键词: 探究型学习 创新能力培养 创新教学模式 　　 　　引导学生善于发现问题，提出问题，对于提高学生的学习能力具有十分重要的意义。《新课程标准》明确指出“要启发学生动脑筋提问题，鼓励学生质疑问题，提出自己独立见解。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于“疑问”，“质疑”是开启创新之门的钥匙。培养学生“质疑”能力，乃是培养学生“创新”意识的起点。因此我们教师有必要转变学生的观念，让他们知道提出问题是主动探究的体现。学生能提问题这是思维活跃的表现，也是学生勤于动脑，善于思考的体现。要鼓励学生就学习上不懂的问题大胆地提问，以求最后弄懂。如果学生习惯于只学不问，任何问题只求一个标准答案的思维方式，那么对于任何知识的学习都不会得到好的学习效果。因此，我们必须做到激发学生质疑的兴趣、质疑的信心，促进学生培养质疑的能力，为学生开启创新的大门。 　　一、下放“提问特权”，让学生敢疑 　　拿破仑?希尔说过：“习惯能成就一个人，也能够摧毁一个人。”初中的英语教学还是属于英语基础教育阶段，试想如果我们的学生在初中的几年中，就能养成积极思考、勤学好问的习惯，这对于其一生的语言学习来说必定是受益终身的。由于受传统教学的影响，学生往往不敢问、不爱问、不会问，或问得压抑、犹豫、缺乏自信。在课堂教学中，教师要想办法让课堂形成一种轻松、自由、热烈的气氛，使学生感受到质疑问难的心理自由，帮助学生克服质疑问难的心理障碍，增强其勇气和自信心，逐步形成敢于质疑的习惯。 　　学生敢于质疑的关键是要创设良好的氛围，增进教学民主，消除学生的紧张感、压抑感和焦虑感。在一言堂式的教学模式下的学生是习惯于被动地接受知识,“听老师讲”，他们不想质疑,也不敢质疑。因此,教师首先应更新教育观念,认识到提问不仅是老师的权利，更是学生的权利。教师应努力营造一种宽松的气氛,下放提问的特权，让学生在轻松愉快的气氛中敢于质疑。尽管有些时候学生提出的问题与教师的设计思路不一致，没有问到点子上，显得幼稚，不合常理，没有多大的价值，也不能压制学生的质疑，作为老师应给予鼓励和引导。因为只有在民主、和谐的氛围中学生才能张扬个性，培养信念、释放潜能，敢于质疑。 　　学生刚开始时会因为不会提问,或因为害怕提不好问题而不敢提问。此时老师要采取一些措施。比如常常表扬爱质疑的学生,重在鼓励他们敢质疑的勇气,对于问题的质量姑且不去权衡。对于爱动脑筋的同学发放一些小奖品，给予加分等等。教师要抓住典型，树立榜样。利用榜样的力量，在学生中形成质疑的良好风气。还可以制表,用以记录学生提问的个数,把它贴在大家看得见的地方。每天总结一天的记录,比一比谁提的问题多,比一比谁爱动脑筋，比一比谁有独到的看法。这样, 使学生由被动质疑逐步转向自动质疑，进而养成习惯，班里就会慢慢地形成一种敢于质疑的好风气。 　　二、营造“宽容平台”，让学生乐疑 　　学生具有的质疑意识能否得以表露和发展，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。因此在学习活动中，教师要尊重，容忍不同的见解，鼓励学生相信自己的判断，用不平常的方法去解决问题；更要对喜欢质疑、提不同意见或独到见解的学生持鼓励赏识和宽容的态度，在获得教师的鼓励肯定和宽容之后，学生就会在心理上获得自尊、自信和成功的体验，更乐于学习、思考、质疑，有利于在班中营造出学习英语的积极向上的氛围。 　　三、铺设“三级阶梯”，让学生会疑 　　技能的形成是有阶段性的，学生质疑能力的形成也有阶段性。在三个不同的阶段，必须施以不同的方法。下面笔者想以英语阅读教学为例来阐述如何来进行质疑方法指导，教会学生质疑。 　　第一阶段： 模仿阶段。中学生个性方面尚未成熟，具有很强的模仿性。因此教师在提出问题、分析问题、解决问题的过程中，应注意知识教育、过程教育和学法教育，引导学生初步学会提问的方法。课前，让学生根据教师给出的预习提纲质疑和答解疑，再指导他们模仿教师的提问方法，如模仿教师给出的预习提纲模式和课堂上的提问清单等提出问题。尽管此时学生提出来的问题还是比较简单，但教师必须予以积极肯定，及时表扬和鼓励。课堂上，让学生快速地阅读部分课文，掌握所读材料的主旨和大意，教师设计一些浅层性的问题，让学生回答，这一阶段的问题属于初级阶段，答案可以直接在文章中找到。然后要求学生阅读其余课文，模仿老师的提问方式，同桌相互问答。对于文章中