语文阅读教学中如何培养学生的创新能力.docVIP

语文阅读教学中如何培养学生的创新能力 　　摘 要:本文从语文课堂教学模式和课后阅读两个方面浅谈了自己在语文创新教学方面的探索和尝试。 　　关键词:质疑 自主探索 阅读 积累 　　 　　当今时代,一个国家和民族的创新能力和水平决定着这个国家和民族的地位和发展速度,而创新能力和水平的提高又依赖于这个国家和民族的创新教育能否顺利实现。作为语文教师,在语文教学中培养学生的创造性思维,提高其创新能力,有着深远意义。下面我浅谈一下自己在阅读教学中是如何培养学生的创新能力的。 　　一、注重堂上“质疑”,营造自主学习的氛围,培养创新精神 　　创新性的语文课堂教学注重调动学生的积极性,激发求知的欲望,培养学生学语文的兴趣,使之不仅能学到知识而且学会独立获取知识的方法。我认为,堂上“质疑”是激发学生自主学习的有效途径。古人云:学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。 　　1、教师巧妙“质疑” 　　教师针对教学内容巧妙“质疑”,不仅可以激发学生的学习兴趣,启发思维,还可以触发学生潜在的创造能力,甚至可以引发学生道德观、人生观的思考。学习《出师表》时,我设置了一个“疑问”:《隆中对》里写诸葛亮“每自比于管仲、乐毅”,说明他一向自认为有将相之才,抱负远大,可是《出师表》中“苟全性命于乱世,不求闻达于诸侯”两句又表明诸葛亮淡泊名利的志趣,这岂不是矛盾了吗?学生才学完《隆中对》又学《出师表》,对《三国演义》中涉及的历史故事也很熟悉,因此对这一问题非常感兴趣,当下就兴致勃勃讨论开了。有的同学认为的确是矛盾了,有可能是《隆中对》里的内容有误,因为《隆中对》是陈寿所写,而《出师表》是诸葛亮的自述,可信度高些;还有的同学认为不矛盾,诸葛亮自认为有将相之才,可仍然隐居草庐之中,可见他并非追名逐利之人,从刘备“凡三往,乃见”可看出是刘备的诚心打动了他……学生的看法或许偏颇,或许稚嫩,可看到他们争先恐后各抒己见的场面,我感到自己的“质疑”堪称一石激起千层浪。虽没有定论,但他们在讨论争辩的过程中加深了对文章的理解,迸射出创造性思维的火花。 　　2、学生自主“质疑” 　　新的课程标准指出:“语文教学应为学生创设良好的自主学习的情景,帮助他们树立主体意识。”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”面对千篇一律的教学模式,我们自己都觉得乏味而无激情,何况是学生呢?课文的教学目标、内容等不同,教学步骤也大可不必雷同。对某些课文,我把更多的权力下放给了学生。《孤独之旅》是一篇反映少年成长历程的小说,我事先布置学生预习课文――熟悉课文内容。这篇小说中的主人公杜小康算他们的同龄人,他的经历和感受易于被学生理解并引起共鸣。进行《孤独之旅》课堂教学时,我把学生分为四组,要求每组至少提出两个问题给其他组回答,看哪组提的问题有难度值得思考,看那组回答得精彩。经过组内的一番热烈讨论,每组都“抛却”了一些他们看来过于浅显的问题而保留了一些自认为有“高难度”的问题准备向其他组“开炮”。对那些争议较大的问题,提问者有权利评判答问者的回答是否准确,答问者也可以进行反驳,这其间其他同学也可以参加讨论,而我,因势利导,紧跟学生的思路进行恰到好处的点拨和补充。每次用这样的方式上课,学生的思维就异常活跃,很多问题和答案之精彩都超乎我的想象。美国的布鲁巴克认为:“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提问。”学生能自己质疑提问,说明他们进入了自主学习状态,而这种自主学习对提高他们的语文创新能力是大有裨益的。 　　当然,采用学生自主“质疑”的教学模式,一定不能削弱教师的主导作用,教师一定要注意把握学生“质疑”的大方向,引导他们多角度、多层面理解课文,使他们学完之后的认知水平既能高于文本又不能脱离文本。 　　二、广读博览,加强文学修养,提高创新能力 　　纵观文学史,古今中外的文学家、诗人,哪一个不是阅文无数,“满腹”诗书?文学的继承性是很强的,只有记住了前人的东西才可能进一步创新。平时我语文作业很少,就要求学生尽量保证每天20――30分钟的阅读时间,并坚持做好读书笔记,一个月检查一次。对学生而言,做读书笔记就是摘录,可我觉得,这摘录的过程就是对提高语文素养很重要的积累的过程。自己阅读,根据自己的喜好和感悟融入了自己的理解的摘抄,又怎能和那些书店里买的现成的《好词佳句》之类的书相提并论呢?而有些学生所写的心得感悟又何尝不是创新能力的体现?实践证明,有的同学在这积累的过程中,的确获益匪浅。江河的《星星变奏曲》是一首读来琅琅上口、优美的朦胧诗,学生很喜欢。我在学完这首诗后趁热打铁,给学生补充了几首舒婷、顾城等朦胧诗人的作品并让他们摘抄下来反复吟诵。然后我让他们模仿《星星变奏曲》的句式自己创作一首诗。结果全班同学都有“诗作”“问世”,其中不乏较好的“作品”,意象丰富,语言优美,我在班上逐一朗读并稍