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有为才有位，有位更有为 　　〔关键词〕称职;有为;角色定位;心理教师 　　 　　前不久,我出差外地,意外遇到我的一位师弟,我问他:“你怎么也跑到这里来了?”他说,他已经下海经商,在这里做生意。我莫名其妙:“你不是在一所有名的重点中学做了心理老师吗?我还记得当初你去的时候是满怀信心与希望,准备在心理教育事业上大干一番、有所作为。”哪知道他这样回答:“做心理老师没意思,没有地位,工资又低。”我问他为什么?他接着跟我谈了参加工作后所遇到的各种烦恼和不快,他甚至怀疑,这样下去会不会自己的心理也不健康了。 　　这位师弟遇到的情况可以说并非是个别现象。许多投身于心理健康教育事业的教师,起初兴致勃勃,在一段时间之后,感觉在基层的学校教育教学中,自己工作难以得到学生和领导的认可,没有成就感,处于一种在学校可有可无的尴尬境地,因而选择改行或干脆辞职。 　　我认为,作为心理教师,只有树立“有为才有位,有位更有为”的意识,才能成为一个非常称职的心理教师。 　　 　　一、实现自身角色定位 　　 　　长期以来,人们对专门从事学校心理健康教育工作的工作者称呼并不明确,有心理辅导员、心理督导员、心理咨询员和社会工作者等。直到2002年,教育部有关负责人就《中小学心理健康教育指导纲要》答记者问时才就从业人员的称呼作了规范,统称为“心理健康教育教师”,简称“心理教师”。 　　然而心理教师究竟是干什么的?与学科教师、德育教师有何区别?我们许多人并不十分明确。 　　有这样一则故事:三个钓鱼人一起坐在河边钓鱼。正当他们钓鱼起劲的时候,发现有人从上游被水冲进河流,正在挣扎着求救。于是,其中一个人便跳入水中把落水者救了上来,并用人工呼吸等方法进行抢救。但这时,他们又发现另一个人被冲了下来,紧接着第三个、第四个、第五个相继落水。这时,钓鱼人已是手忙脚乱,应接不暇。 　　此时,另外一个人似乎想到了什么,他离开现场去了上游,反复劝说人们不要在这里游泳,并且特地做了一块警告牌插入水处。虽然,落水者有所减少,但是仍有不少人禁不住游水的诱惑,无视警告,在此游水,而被激流冲进水流。三个钓鱼人不忍心坐视不管,忙于救人累得不可开交,仍难杜绝问题发生。此时,他们已是心有余而力难足。 　　后来,有一个钓鱼人终于领悟到这样做不是从根本上解决问题的办法,必须去教人们学会游泳,使他们都有良好的水性。那样,即使被冲进河流中,也不至于付出生命,这才是解决问题的关键。于是,在他的建议下,他们将主要精力放到了教人们学游泳上。自然,随着人们掌握了游泳的技术和本领,游泳者享受了游泳的乐趣,增强了体质,并且再也没有发生被水流冲走的现象。 　　显然易见,假如学科教师、德育教师和心理教师都在帮助我们的学生,心理教师就相当于最后一个钓鱼人了。 　　学校心理教师是以提高学生的自尊、自爱、自助能力为首要与根本的目标,它要求尊重服务对象,以个人取向为中心的非权威性、非指导性、无方向性和不作判断为互动形式,即心理教师不具有权威性,不要求学生服从劝导,对其问题不作直接回答,要多听少说,多赞扬少批评,不将个人价值观强加于对方,这与德育工作中的“晓之以理、动之以情”是完全不同的。助人自助是心理健康教育的核心要义所在,也是学校心理教师的工作旨趣。合格称职的心理教师必须掌握一个基本原则:“我是助人自助者,而不是替他抉择。” 　　 　　二、千方百计争取学校领导重视,全方位地服务教育教学 　　 　　心理教师要在学校站稳脚跟,赢得一席之地,需要三大支持,即专业支持、政策支持和领导支持,而学校领导支持显得尤为重要。如果得到了学校领导的重视,那么这个学校的心理健康教育往往就能得到良好的发展;反之,则常常处于应付差使和检查的地位。 　　下面我就联系自己的情形进行说明: 　　2002年,我由一个县级城市调到株洲市一中。刚来的时候,我要承担每周20节课的繁重教学任务(初一10节,高一10节),忙于沉重的教学,根本没有时间从事心理健康教育的其他事情,因此没有什么成绩向学校汇报,以致于学校在一次人事安排中把我给忘了,没有安排我的工作任务。在这种情况下,我没有发牢骚,更没有埋怨学校领导,而是进行了自我反思:根本原因在于没有做出实实在在的事情,没有看得见、摸得着的成绩给学校领导看。于是我决定采取措施,做好“四勤”:勤写、勤跑、勤请示、勤汇报。做出了许多卓有成效的工作。我校先后成为湖南省示范性家长学校、湖南省示范性心理健康教育学校,出版心理健康教育专著8本,承担了国家级课题、省级课题6个。学校心理健康教育经验于2005年8月被湖南省教育厅评为省首届基础教育教学成果三等奖,2006年10月被湖南省教育学会评为省十五科研成果三等奖,2009年3月被湖南省教育厅评为省二届基础教育教学成果二等奖。 　　我认为,作为一名高中心