在情景中提高高中英语语法教学的有效性无锡第六高级中学蒋莉群.DOCVIP

在情景中提高高中英语语法教学的有效性 无锡市第六高级中学 蒋莉群 [摘要] 本文针对高中英语语法教学中存在的问题，结合教学实践阐述了更新语法教学理念，创新语法教学情景模式的重要性。介绍了从新课程下语法教学实际出发，倡导语法教学应进行“创新—体验—归纳—内化”这一系列教学过程，引导学生通过观察、感悟、探索和运动来内化语法知识，提高英语运用能力。 [关键词] 高中英语语法 情景设置 内化生成 《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001）明确提出，教师“应创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。”同时《新课标》指出：“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，发展学生的综合语言运用能力。”明确了语法的一套情景化的教学模式“创景（））））”即教师在语法教学中应创设情景，在情景中体验语法规则，通过语言操练后，再在生活语景中内化语法规则最终获得新生的语法知识和技能，来提高高中英语语法教学的有效性。Situational Approach） 情景教学观点重视“知识的情景性”，重视以学习者为中心，使学习者在情景中成为知识意义建构的贡献者。这种教学过程呈现一种情景化的教学条件，提供对学习过程的动态指导，使学习者通过活动在其中进行知识的意义建构。因此需要教学设计者在教学中开发、设计综合的教学环景，如设计适当的“情景”，以利于学生在背景或模拟背景中通过活动进行知识的意义建构，同时获得可迁移的一般技能。该理论反对把知识当作“一个整体的、自足的，从理论上讲与学习和使用它的情景相脱离的东西”。因为这样的知识正如著名的逻辑学家怀特海(White—head，A.n．)指出的，是“呆滞的知识——仅为人脑所接受却不加以利用，或不进行检验，或没有与其他新颖的思想融为一体，因而，当需要用这些知识来解决实际问题时，它们往往被证明是没有用的。也就是说，情景认知理论超越了传统的知识观，强调知识的情景性、真实性、社会性、应用性、互动性。 四、高中英语语法情景教学模式的优势 新课程下的高中英语语法情景化模式具有如下实际优势： （一） 变单纯的语法知识讲授为语法知识讲授与听、说、读、写能力的培养相结合，实现语法模式由传递中心到综合实践过程中心的转型。 (二)语法教学和规则走向师生共同开发，即教师从即定课程的执行者或传播者变成课程设计的策划者或参与者，课程由专制走向民主。师生在课堂上的关系是“主——主”关系，构建主动、互动、生成等特征的模式。 （三）变满黑板/屏幕的语法规则及多讲少练的教学过程为师生共同参与、互动交流的活动平台，课程成了师生之间、生生之间共识共享共进的实效过程。 五、情景化教学的特征 情景化模式应该是重语法功能，轻语法形式；重用语法做具体的事情，轻一般的语法输出。教师要将情景化渗透到语法教学项目中，让学生通过参与、感知、体验和升华等方式，形成积极的学习态度，促进其语言能力的提高，优化语法模式。新课程下的情景化模式具有以下三个特征： （一）主动性（Initiative） 新课程下的情景化模式对教师提出了更高的教学意识，教师在设计语法主题时，首先考虑的是怎样诱发学生的主动性，只有当学生主动学、喜欢学，有迫切的学习愿望时，学生就会成为语法学习的主体，语法学习也就变成了学生的内在需要，因此，积极创设有意义的情景有助于激发学生主动学习，调动学生主动体验，是情景化模式追求的主动性特征。 （二）互动性（Interactivity） 语法教学不是教师满堂灌输枯燥的语法规则，而应发挥师生双边的积极性。师生在积极开展情景化交际活动中，要有效互动，随着互动的深入，体验和感悟不断加深，每个学生在课堂上都充满活力，语法教学逐渐形成师生和文本之间展开的“生——景”、“生——本”、“生——生”、“生——师”等多维、多向互动的过程。这是情景化模式追求的互动性特征。 （三）生成性（Generativity） 情景化模式不是简单的传递语法规则，而具有重新建构意义、生成意义的教学特征。因为语法内容经过“创景——体验——归纳——内化”这一系统过程后，学生各自生成或建构了自己的认识与知识，整个教学过程充满了旺盛的生命力。学生在情景中直面语法时，会生成许多积极的情感，易于引发师生、生生、生本的自主发展，邂逅不同的感悟，这是情景化模式追求的生成性特征。 六、案例分析创景（））Step 1：学习wish引导宾语从句的虚拟现象 作为课堂活动的导入部分，笔者阐述自己的dreams, 引导学生进入课堂话题。接着打开话题：What did you dream of? 教师通过示范引领，帮助学生了解wish句式。例如： In my dream, I wish I w