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在高中物理课堂教学中实施的两个策略 　　摘要：目前，在物理课堂教学中，我们常发现两种现象：第一，教师对课堂教学过多地注重了认知方面的传授，忽视了教师自身的情感投入。第二，教师在课堂教学过程中，只注重机械地对物理学理论的表述和应用，忽视了对学生进行物理学科学方法的教育和训练。 　　关键词：物理课堂 注重 教学 　　 　　在探究和寻找提高物理课堂教学效果的方法和途径时，必须对以下两个策略引起高度的重视。 　　 　　一、注重物理课堂教学中的情感因素 　　 　　教师在教学中，应该富有情感地讲授课文内容，给学生以情感上的感染，使学生在接受认知信息的同时，接受相应的情感因素的传递。达到以情生情、以情促知、知情共育的效果。 　　1.课堂教学中教师的主导情绪应该是快乐的。教师的情绪是极易感染学生的。当教师由于种种原因拉长着脸或烦燥不安地走进教室，打开书本进行课文教学或操作实验时，学生会感到情绪压抑，从而使得学生心理闭锁，阻碍了新信息的输入。而当教师面带微笑，怀着喜悦的心情进入课堂教学时，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生。以教师自己快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪，会使学生思维活跃，更有效地接受信息的输入。 　　2.教师的情绪状态应该始终是饱满和振奋的。唯有这样，才能感染学生，使学生的情绪也兴奋起来，整个课堂气氛也随之充满应有的生气和活力。德国教育家第斯多惠十分强调教师的这种情绪状态的重要性。他指出：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。而没有兴奋的情绪怎么能激励人。没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？只有生气才能产生生气，死气只能从死气而来。所以你要尽可能使自己习惯于蓬勃的生气。”这位伟大的教育家的话非常适合高中物理课堂教学。因为高中学生的思维已逐步转向逻辑型思维，在课堂教学中不像初中生那样活跃、主动地参与课堂教学训练活动。这就更需要教师以饱满的热情来调动学生的情绪，振作他们的精神。兴奋的情绪和振作的精神是提高学习效率的必要条件。 　　3.要善于挖掘教材内容中的情感因素。教师在备课时，不仅要把握教学内容的重点、难点，估摸学生这一头可能出现的疑难点；还要分析、挖掘教材中各种思想感情，努力体验其中的情感，以便真正把握教学内容的情感因素。即既要备好认知因素方面课（知识性、技能性、思想性），也要备好情感因素方面的课（情感性、体验性、表情性）。而后者在物理课堂教学中往往是疏忽的。物理教材中出现的科学知识，大多冠以定律、定理、原理、法则、公式的名称和类似的形式，给人以“庄严”、“神圣”，甚至“神秘”的感觉。似乎它们一开始就是以这种完美无缺的样子，被供奉在教学的殿堂里。其实不然，这些物理知识，也都是人类在长期征服自然的道路上，经过无数次的挫折、失败，反复探索后所取得的，甚至经历了数代人的努力才逐渐完善。其中不仅凝聚着前人的智慧和创造才华，也凝聚着他们对科学执着追求的毅力和献身精神。在教学中，教师结合有关教学内容，给学生介绍这方面的资料，将这些物理知识与人的有血有肉、有情有感的创造性活动联系起来，使学生对这些物理知识产生亲切感，让学生不能忘怀。 　　4.要善于用言语来表达教材内容中的情感。一般的教学比较重视言语的通俗易懂、简明扼要，做到准确、清晰。而在情感处理上，则要求教学言语生动活泼、形象，富有情趣和感染力，有一定的幽默感，以便使讲课言语既传神又传情，获得科学性与艺术性的完美统一。当然，这就要求物理教师具有扎实的语言功力。 　　5.要善于用情境来烘托教学内容中的情感气氛。教师可配合教学内容，运用一定的教学手段，创设某种教学情境，以使学生更好地体验其中的情境，理解物理意义及实际应用。 　　 　　二、注重物理课堂教学中科学方法的教育 　　 　　1.物理学科科学方法的基本内容 　　物理学的研究主要是以观察、实验为先导，经过科学抽象，运用数学工具概括总结出经验规律，再经过实验实践的检验，上升为理论。如此循环往复，使物理学理论不断丰富、深化和完善。因此，中学物理教学中对学生进行科学方法教育的基本内容有：学会观察法、实验法、科学抽象法、数学工具法等研究方法；同时掌握探究法、等效法、模型法、隔离法和近似处理法等。 　　2.物理学科科学方法的三个层次 　　（1）科学方法的第一层次称为具体方法，如观察法，使用仪器法，实验法。高水平的观察往往能透过事物的现象发现本质；通过物理实验，学生可学会不少基本仪器的使用，同时在实验中，也应向学生归纳小结实验研究的各种方法，如控制变量法、比较法、等效法、逐差法、外推法等。 　　（2）科学方法的第二层次称为逻辑方法，即进行物理思维，通过分析、综合、抽象、概括等过程，最后上升到思维的三个形式，即概念、判断和推理。在中学物理教学中，要求学生有归纳推理