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在数学教学中培养学生良好的心理品质 　　〔关键词〕数学教学；心理健康；心理品质 　　一个人的成功不仅在于智力，更在于具有良好的心理品质。有人用这样的等式来形容：成功=智力因素+良好心理品质。学生良好的心理品质包括学习动机、学习兴趣、学习情感、学习意志、学习习惯等。新课程理念告诉我们，对学生进行心理健康教育，是各学科教学的根本要求。数学作为基础教育的一门重要学科，应当重视和加强对学生良好心理品质的培养。下面结合数学教学中的情境创设，谈谈培养学生良好的心理品质的具体做法。 　　 　　一、创设悬念情境，培养学习动机 　　 　　学习动机是直接推动学生进行学习的心理因素，是激励学生学习的内部动力。而悬念是一种学习心理机制，它是由学生对所学对象感到不解而又想解决时产生的一种心理状态，对大脑皮层有强烈而持续的刺激作用，使你一时既猜不透、想不通，又丢不开、放不下。所以悬念情境能激发学生的学习动机，开启学生的思路，活跃学生的思维。例如在教学“年、月、日”时，上课一开始，教师提出：小明的爷爷去年2月29日过第28个生日，请你们猜一猜小明的爷爷去年多少岁？有的学生从“一年过一个生日”的生活经验出发，顺口回答：28岁。教师又问：“小明的爷爷去年28岁，那小明的爸爸去年该几岁？有28岁抱孙子的吗？”问题一提出，学生哈哈大笑。这时学生们你看我，我看你，不知怎么回事。就在学生充满新奇、疑惑时，教师抓住有利时机说：要想弄清这个问题，我们学习了“年、月、日”这一知识后就明白了！通过一步一步制造悬念，一环扣一环的心理剌激，使学生产生“欲罢不能”的心理状态，培养了学生的学习动机。 　　 　　二、创设生活情境，培养学习兴趣 　　 　　兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力。生活是教育的源泉，儿童应为了生活而接受教育，生活应成为教育的素材。生活中数学无处不在，如购买商品、出门旅游、基础建设等都离不开数学，要让孩子认识数学的重要性，教师就必须多创设生活情境，激发学生“我要学”的动力，让他们主动参与学习、体验学习。例如“认识钟表”的教学时，在导入新课时，可利用课件展示如下情境：在一个美丽乡村的清晨，太阳从东方冉冉升起，配有闹钟“嘀嗒”声，突然闹钟响起，接着小明起床……结合“乡村的早晨”这一画面，以儿童熟知的生活场景导入，符合学生的心理特征，使学生兴趣高涨，积极主动参与学习，激起了学生浓厚的学习兴趣。 　　 　　三、创设认知情境，培养学习情感 　　 　　情感是人类心理活动的重要组成部分，是人对客观事物的态度的体验，人的情感体验是极为丰富的，它既有心理上的反应（高兴、悲伤、惊奇、厌恶等），也有生理上的反应，以及表情行为上的体现。课堂教学是师生情感交流的过程，民主、和谐的课堂气氛是师生间互动的环节，学生对知识学习的态度，在很大程度上取决于他对老师的态度。因此，在教学中教师要重视创设认知情境，以唤起学生情感的投入，培养学生的学习情感。 　　如教学“三角形按角分类”时，可以课前制作锐角三角形、直角三角形、钝角三角形纸片各一张。如取直角三角形纸片，先出示这张三角形纸片的锐角部分，遮盖直角部分，让学生判断这是什么三角形？然后出示直角部分，遮盖锐角部分，又让学生判断这是什么三角形？用同样的方法取锐角三角形或钝角三角形，让学生进行判断。学生判断后接着问：“为什么同样是三角形，有时能判断？有时就不能判断呢？”这样的认知情境，使学生遇到“认知冲突”，产生解疑除障的强烈要求，有效地激发了学生的学习情感，使学生积极、热情地参与学习。 　　 　　四、创设困难情境，培养坚强意志 　　 　　学习意志是直接支配与调节学生的学习活动，是实现预定目的的心理过程。意志会在困难中得到体现，并在克服困难中得到磨炼。因我们现在面对的教育对象，绝大部分是独生子女，他们家庭条件较为优越，有的从小娇生惯养，意志薄弱，怕困难、怕艰苦，其心理素质发展难以适应新世纪的竞争需要。因此，在教学中，要精心创设困难情境，使学生在克服学习的困难中磨炼坚强意志。 　　如学习了平面图形的面积计算后，可设计这样的开放性问题：在一块长为50米，宽为30米的长方形空地上建造一个花园，要求种植花草的面积是整块空地的一半，请展示你的设计。这个问题的参与性很强，每个学生都可以展开想象的翅膀，按照自己的思考设计出不同的图形，培养各自的创新能力。这样的情境创设既让学生感到有困难，又让学生必须通过认真思考去克服困难，从中增长才智，磨炼意志。 　　 　　五、创设竞争情境，培养学习习惯 　　 　　习惯是一种稳固的行为定型，需要经过长时间的努力才能逐渐形成，它是一时不易改变的行为或倾向。为使学生在学习活动过程中逐步形成虚心好学、严谨认真、独立思考等良好学习习惯，需要教师在教学中创设竞争情境，激励学生达到既定目标。心理