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在语文课堂中实施研究性学习 　　 中学语文是一门以提高学生语文综合素养为主要目标的科学课程，是科学教育的基础最重要的学科之一。长期以来，在中学语文教学过程中，由于存在过于强调知识的传授倾向，学生的学习兴趣被忽视，学习的主动性被压制，教学方式呈现单一，封闭、专制等特点，因而不能达到预期的教学目标。而研究性学习有助于改变学生的学习方式，有助于提高学生的语文综合素养，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对信息的收集、分析和判断，从而增进学生的思考力和创造力。研究性学习不仅使学生获得科学的知识，而且更注意到在探索学习过程和处理信息的科学方法，并致力于培养学生的探险究、合作的科学精神。 　　课堂是教学活动的主阵地，如何在语文课堂中实施研究性学习，提高学生语文综合素养，笔者认为应从以下几个方面入手。 　　一、设计问题情境，激发学生的研究热情是研究性学习的关键 　　巴班斯基说“教学过程中创造引人入胜的情景，即教学过程中引用有趣的例子、实验、离奇的事实，可以称做情感刺激方法之一。”教师可以选择一个令人困惑的情境或问题，可以是一个令学生大笑后深思的情境或问题，也可以在选择优美的音乐旋律背景或悲怆激昂的音乐背景下阅读课文等等，但必须能够引起学生的兴趣，激发学生进行研究问题的热情。笔者在教授《石钟山记》这篇课文时，借助了林语堂先生的《苏东坡传》和余秋雨的散文《苏东坡突围》，对作者苏东坡进行了有血有肉、充满感情的介绍，使学生既受到苏东超伟大的人格力量，又感受到他作为一个普通人所具有的性格弱点。这样，在学生的心目中，苏东坡就不是一个冷冰冰的大文豪了，而是一个可敬可亲的大朋友，对他的作品《石钟山记》就表现出一种不同寻常的兴趣和热情。学生既敬佩他不迷信前人的学说、勇于探索的精神，同时也对他轻率地鄙薄李渤的洋洋自得的士大夫作风进行了善意的嘲笑。更有的学生对文中“舟人大恐”和“渔工水师虽知而不能言”提出了质疑，认为他行文前后矛盾，这不能不说是学生在课堂学习中，以过自己的分析、质疑，有了一个可喜的发现。 　　穿插历史小故事也会激发学生的学习兴趣。如笔者教授《与朱元思书》时插入严光和汉先武帝刘秀交往的小故事，会令学生对富春江充满向往，再学文章，自然情绪高涨。 　　再者，通过对比，也能很好地激发学生的学习兴趣。如笔者第二次教授《与朱元思书》时，不讲小故事，而是将《与朱元思书》和《三峡》进行了对比教学，通过两篇文章对山、水等方面的不同描述，让学生加深了富春江山水和三峡山水不同特点的理解。 　　当学生具备进行研究性学习的热情后，就不愁学生没有研究的欲望，这时教师必须及时把学生的热情和欲望引导到研究性学习的内容上。研究性学习的内容应根据课堂教育教学的目标确定。 　　二、组织好自主学习是开展课堂研究性学习的前提 　　学习首先是学生自主建构知识的一种行为，只有学生自己对课文有独特的感悟和理解，才能形成自己观点和看法。把学生的时间、空间、学习主动权还给学生，把课堂变大、变活、变新，使学生的自主性，兴趣得到发展。 　　如笔者在教学《记王忠肃公翱事》一课时，先给学生25分钟，认真专注地阅读全文，在笔记本上写出阅读提要，并提出至少三个有价值的问题。20分钟，在笔者的主导下开展研究性学习。学生在对王翱的严格刚正、廉洁自守的品质达成工段识之后，有学生对文中的字词句的翻译提出了质疑，有学生对王翱的有些法提出了异议。如，认为王翱“取索上器击伤夫人”的行为是封建社会“男尊女卑”思想在行为上的反映。应该批判；如王翱定要将宝珠还给太监的“二从子”除了表明自己廉洁自守的操节之外，意义不大，还不如送给穷人等等。这节课，学生用了25分钟的时间进行了自主学习，学生对课文有了整体把握，学生对这篇课文从字词句的理解和文章思想的理解达到较好的效果。 　　三、提出具有挑战的任务是开展研究性学习的切入口 　　提出具有挑战性的任务，不是让学生钻难题、怪题和偏题，而且把任务设计在学生的最近发展区域上，至于研究的任务不是一看便能完成的，要通过学生在原有的认识水平上，通过自己的思考、辩析，找出正确的答案。 　　鲁迅的名篇《孔乙已》的主题，课文的预习提示和《教师教学用书》都认为小说“揭示了封建科举制度所戕害的读书人的痛苦，是一篇计伐封建科举制度和封建教育的战斗檄文”。鲁迅曾说过，《孔乙已》“是描写一般社会对于苦人的凉补薄。”直到五十年代，有人提出其主题是“尖锐一下孔乙已的一生，认为这种说法是片面的。在课堂上，笔者提出了一个问题：“孔乙已的结局告诉我们什么？”在辩论、质疑中，得出了以下观点：在封建社会，靠边读书爬上去的知识分子毕竟是少数，没有爬上去的是大多数，为什么其他人没成为孔乙已呢？孔乙已自身缺乏适应社会生存能力是最主要的因素。学会生存是学生的学习的最重要的素质之一。我们不能只见其一，不见其二，