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在中学语文教学中进行心理健康教育的探讨 　　〔关键词〕中学语文;人文内涵;心理氛围;评价方式 　　 　　一、挖掘教材的心理健康教育因素,在拓展人文内涵的同时丰富并提高学生的道德情感和道德价值取向 　　 　　在心理学上,道德情感和道德价值取向被使用的频率是很高的,因为在现实生活中,每个人总会面临大量的关于他人的情绪、情感状态的特定情境,面对这些情境个体能否作出相应的道德行为,这依赖于个体是否具有知觉与体验到他人的某种情绪的能力,从而分享到对方的道德情感和道德价值取向。而语文教材恰恰是让学生进行道德情感体验的很好的素材,也是进行审美的优秀范本。语文教师可以通过挖掘教材的情感内涵,教会学生感受各种美好的道德情感,让丰富的道德情感滋养学生的心灵,进而升华其道德价值取向。 　　如《屈原列传》中无论是屈原那深沉的忧国忧民的情感,还是“举世混浊而我独清,众人皆醉而我独醒”的理性的沉痛,都无不让人为之动容。教学中,教师可以引导学生品读文中感情深沉志趣高远的文句,让学生理解尽管奸佞当道,报国无门,屈原只能“自投汨罗以死”,留下万古悲风,但他火热的报国之心仍在历史的时空里激越跳动,他正道直行的光辉品格,为理想上下求索,九死未悔的精神,给后代中国人树立了特立高标的道德价值取向,成为国人的道德源泉。接着还可通过心理学上的迁移效应来启发学生感悟其他作家的作品:无论是“悟以往之不谏,知来者之可追”不为五斗米折腰的陶渊明,还是“安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜”的李白,他们身上都闪耀着洁身自好、宁折不弯的道德光辉;无论是“臣心一片磁针石,不指南方不肯休”的文天祥,还是“粉身碎骨浑不怕,要留清白在人间”的于谦,他们都用自己的鲜血和生命诠释了什么是碧血丹心,什么是浩然正气……在源远流长的中华文化里,教师应充分挖掘其中的心理健康教育营养,经常引领学生徜徉其中,久而久之,定能如春风化雨,影响和丰富学生的道德情感,滋润他们的道德心田,他们的道德价值取向也会渐臻于至善至美之境。 　　 　　二、以心理健康教育理论为指导,在语文教学中创设积极和谐的心理健康教育氛围 　　 　　心理学上的很多理论和效应能为语文教学的组织提供很好的手段,从而创设更为积极和谐的心理健康教育氛围。我在上诗歌教学的第一课时就牢牢抓住学生的好奇心理,在司空见惯的事物中发掘常人容易忽略的深刻内涵。我出了这样一个问题:一个公园里有这样一个亭子,它的四面都是水,岸边种植了很多的杨柳,亭上的题字是“水中亭”三个字,知道这三个字有什么含义吗?一开始,学生大多只会说因为那亭子在水中,后来经过我的启发让他们就此景联系古诗词展开联想,终于在学生观点的相互碰撞和激发中,有学生想起了《蒹葭》中 “所谓伊人,在水一方”“溯游从之,宛在水中央”的诗句,原来亭名蕴涵着来此可找到心中伊人,更能实现自己的美好追求和理想之意,意境优美,韵味十足,含蓄而隽永。这样,学生不仅得到了一次良好的审美体验,更提高了学习诗歌的“志趣”。 　　心理学上有个亨利效应,是说美国一个黑人铁路工人亨利(J. Henry),当听说要采用蒸汽钻机代替人力时,自己就增强劳动强度,暗暗地与蒸汽钻机竞赛,结果他奇迹般地超过了机器作业,这个事例说明一个人一旦拥有信心,便拥有了决心、意志、勤奋、耐心以及不屈不挠的斗志,其潜力就会得到充分挖掘,潜质得到彻底发挥,就最有可能取得成功。我把亨利效应贯彻到教学中,不断通过语言、神态、动作和学生作着平等的对话和交流,在学生上台发言时,自己经常坐在学生的位子上倾听,让他们感到平等和亲切。设置问题时把“小步子,多反复”的成功教学理念贯穿其中,这样,在讲解诗歌炼字这一内容时,我就举了王安石的“春风又绿江南岸”一例,让学生谈谈为什么之前用的“到”“过”“满”都没有“绿”来得好,同时吸取心理学上的“责任分散效应”的经验,特意指定几个平时学习比较差的学生来回答,并以期待和肯定的口吻说:“我就相信你们!”结果却出乎意料地好。从这件事中,我明白唤起学生的自信心,要比为他们补课100次还有价值。这样,让即使是学习不太成功的学生也能不断感受到成功的喜悦,从而强化他的自信心,坚定他的成材信念。创设积极和谐的心理健康教育氛围,一方面有利于学生语文水平的提高,另一方面更有利于学生心理的健康发展。 　　 　　三、在各种语文实践活动中运用积极的评价方式,促进学生的心理健康发展 　　 　　“世事洞明皆学问”,一个人的语文水平决不是光靠书上那些知识就能达到优秀的,难怪王阳明强调“知行合一”,陶行知说“生活即教育,社会即学校”,我说生活即学问,在生活中来学才能真正把语文学好,在丰富多彩的语文实践活动中,学生的聪明才智能得到更好的激发。此种实践活动可以分课内和课外,如讲解小说还不如让学生来分角色表演,教诗歌可以让学生来配乐朗诵,更可以