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自主学习模式下的指导策略 　　摘要：要促进学生的自主发展，必须尽可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。要以学生的自主学习为中心来组织课堂教学活动。 　　关键词：主动参与 自主学习 　　 　　数学新课标指出，在数学教学活动中，要保证学生“有效的数学学习活动”，必须充分体现“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者和合作者。”学生自主数学学习是核心，作为组织者、引导者和合作者的教师，要充分调动学生自主学习的主动性、积极性的同时，还要对学生自主数学学习的方法进行指导，因此，作为站在教改第一线的教师，研究学生自主学习的指导策略具有较强的实用价值。 　　大量的观察和实践表明：在自主学习中，学生感觉到别人在关心他们，对正在学习的内容有好奇，并积极地参与到学习过程中，在任务完成后得到适当的反馈，看到了成功的机会，对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性，感觉到自己正在做有意义的事情。只有在这样的情况下，学生的学习才会是真正有效的学习。所以要促进学生的自主发展，必须尽可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。要以学生的自主学习为中心来组织课堂教学活动。我们认为，在以学生自主学习为中心的课堂教学的设计中，宜采取以下策略： 　　一、创设问题情境 　　新课程标准明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中学习数学。”因此，我们要求学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。教师要注意把教学的内容，根据要求转化为问题串，以问题来引发学生的学习动机与行为，为学生自主学习提供活动的素材和情境。 　　教材七年级（上）《有理数的乘方》一节中有这样几个实例： 　　1、某个细胞每过30分钟便由1个分裂成2个，经过5个小时，这种细胞由1个分裂成多少个？ 　　2、一张厚度为0.1mm的纸，将它对折1次后，厚度为2×0.1mm，对折2次后，厚度为多少mm？对折20次后厚度为多少mm？它与喜马拉雅山的高度做一下比较，谁更高一些？ 　　3、拉面馆的师傅用一根很粗的面条，把两头捏合在一起拉伸，在捏合在拉伸，反复几次，就把一根很粗的面条拉成了许多很细的面条，这样捏合到第几次后，就可以拉出128条细面条来？ 　　4、《棋盘上的学问》 　　这些问题都酝藏着一个奇妙的数学规律，教师可以取其中的一个实例作为重点，如第（2）个问题，让学生猜一猜，到底有多厚？然后再找一找其中的规律，最后再算一算。这样，就可以使学生产生好奇心，求知欲，促使学生通过自学与思考 ，逐步培养学生自主学习的习惯。 　　二、个人的自主学习和与同伴合作学习相结合 　　学生的自主学习具体表现为个人的思考探究和与同伴合作学习，个人的思考探究，是同伴间开展合作活动的基础。 　　例如将一张长方形的纸对折，可得到一条折痕。继续对折，对折时每次的折痕与上次的折痕保持平行。连续对折6次后，可以得到几条折痕？如果对折10次呢？对折n次呢？ 　　这个问题让学生自主操作，通过观察思考、相互探究，是很有味道的。通过不同小组的自主探究，可以得到如下信息： 　　1．动手折一折，不管用的纸有多大（那怕是一张大报纸）。折到7、8次，就无法进行下去了。这就说明在探索规律中动手实验是有局限性的。想通过实验，要回答对折10次的折痕条数是做不到的。思维层次要提升，从感性认识向理性认识转换，就需要动脑探究。 　　2．在探究活动中，学生初步掌握了从特殊到一般的思想方法。折一次，有1条折痕，折两次，有3条折痕……折n次有（1+2+22+……+2n-1）条折痕，在探究活动中学生有争议、有讨论，并最终达成共识。 　　3.不同组的学生，有不同的思考和解决问题的方法。有一组学生是这样观察折痕数的：每次折后观察纸张被折痕分成的长方形个数，折一次有2个长方形，折两次有4个长方形……折n次有2n个长方形，而折痕数总比长方形个数少1，因此就得到折痕数为（2n-1）条。 　　透过上述信息，我们看到“自主学习、合作探究”确实对提升学习思维品质的效益。 　　三、提供材料，创设自主学习条件 　　例如用字母表示数的课堂教学中，提出下列问题： 　　搭一个正方形需要4根火柴。 　　1、按上图的方式，搭两个正方形需要多少根火柴，搭三个正方形需要多少根火柴。 　　2、搭10个、100个这样的正方形需要多少根火柴？你是怎样得到的？ 　　3、如果用x表示用火柴搭正方形的个数，那么搭x个这样的正方形需要多少根火柴棒？ 　　通过学生个体的自主的操作、实践，小组交流，学生从多角度中去思考、去发现，有了如下一些结果：3x+1、4+3(x-1)、4x-(x-1)、x+x+x+1、2x+x+1、2