尊重、赏识学生.docVIP

尊重、赏识学生 　　 　　人人都希望得到别人的尊重，自己的行为得到别人的赏识，这也是处于社会生活中的人社会化的需要之一。能否得到尊重和赏识会直接关系到一个人做事的态度，有时甚至会成为决定事情成败的关键因素。小学生的这种渴望更为强烈。“赏识”不仅是他们健康成长、快乐学习的动力，有时也会成为影响其一生前途与命运的重要因素。教师作为学生的“传道、授业、解惑”者，在学生们心目中的地位毋庸置疑。教师对学生的尊重程度和赏识方法对学生的影响是深远的。 　　“《雄关赋》你读得很好，你的声音浑厚、音域宽广，有点儿播音员的素质呢！”这是我的高中语文老师对我的一次“赏识”。正是从那以后，本来语文成绩平平的我对语文产生了极大的兴趣，也有了学习语文的勇气与信心，期末时成绩一跃到了全班第三。直到现在我也是对教授语文课“情有独钟”。南京的朱弘教授也正是靠“赏识”才让身有聋哑残疾的女儿一路披荆斩棘、克服重重困难取得了硕士学位，并最终走上了一条充满自信、洒满阳光的人生之路，这更是赏识创造的奇迹。 　　事实和经验告诉我们：学生渴望尊重，渴望赏识，尊重与赏识的力量不可替代。既然如此，我们为什么不去赏识他们呢？我觉得老师是水，学生是鱼。学生能不能健康快乐地成长，就看你这泓“水”有没有营养，会不会赏识了。那么到底该如何尊重学生的个性，赏识学生的行为呢？ 　　1.尊重 　　有句格言说“要想人敬己，先要己敬人。”作为一名教师，尊重学生是赏识的前提，更是“以人为本”教学理念的需要。不管课上还是课下，无论在什么样的情况下，都不要粗暴地对待学生。“以暴制暴”只会适得其反，使学生失去学习的兴趣和信心。 　　课堂上我们经常会遇到一些比较“前卫”的学生，他们的答案不是你一连串问题中的第一个的，而是第二个、第三个，甚至可能是最后一个的。这样的问题是每一位教师在教学实践中经常会遇到的问题。 　　例如：在学习记叙文时我们经常会在一上来就提问它的六要素：时间、地点、人物、原因、经过、结果，往往还加上一句“谁来说这个故事发生的时间”，以减低难度，使学生有序回答。可就有人一上来偏给你答地点、人物甚至是结果。 　　遇到这种情况怎么办呢？ 　　a做法：想什么呢！你坐下，××，你来答。 　　b做法：你答的不对，请你坐下，谁来回答？ 　　c做法：同学们，老师是问的这个问题吗？ 　　d做法：你可能没听清老师的问题，老师的问题是…… 　　以上四种做法都没能做到尊重具有个性的学生，都不是最好的方法。在实际教学中可采用下面的做法： 　　e 做法：××同学，你答得很好，你再告诉大家故事发生的时间好吗？ 　　尊重性格较为急躁，做事欠考虑的学生。先肯定他的“第二答案”，再请他说出“第一答案”，只要答的对，何必非“按部就班”不可呢？至于五种不同做法的效果是很明显的：a、b、c做法都会挫伤学生的自尊心和积极性（尤其是a做法），d做法也会让学生感到“不舒服”，这样就减弱了他的生疑之趣，解疑之乐。e做法虽没有批评，但是否有“此时不批胜似批”的效果呢？ 　　尊重学生，爱护他们的自尊心，以一种赏识之心面对，告诉他们“你能行”。作为一名教师，要时刻不忘珍视学生的每一个足迹、每一点进步、每一分勇气。不要让传统的思想束缚学生的手脚，更不要用你的“标准”去衡量一个孩子。 　　2.信任 　　信任是最基本的赏识方法，也是教师最好的赏识方法之一。相互信任是建立平等融洽的师生关系的基础。记得那次做“验证大气压力”的实验（即将满满一杯水用纸盖上，然后再把杯子倒过来，水不会洒出。）结果六个实验组，只有一组做成功了。此时我便和颜悦色地说：“不要着急，做法应该是对的，想一想操作失误在哪儿？水装满了吗？应该选择什么纸？是不是反转动作慢了？失败是成功之母，老师相信你们一定会成功。来，同学们，我们一起做……”一会儿功夫，另外的五个试验组也相继把实验做成功了。 　　特别对那些成绩较差，调皮捣蛋或者不爱说话，平时和大家交流少的学生来说，老师对他的信任（如分发作业本、去办公室拿眼镜、学校劳动时负责某项任务等等）会使他重新树立起对自己的信心，重新燃起学习和赢得别人尊重的希望之火。 　　3.平等 　　平等是交流的前提。教师和学生都是人，并没有高低贵贱之分。“人非生而知之者，孰能无惑？”“嗟来之食”没有人愿意吃，所以教师必须丢掉高高在上的架子，以朋友的身份走进课堂。才能让学生从心理上愿意接受你，乐于接受你。 　　在我们班，小到上课发言，大到搞大型活动都是学生自愿参加，老师从不指派。即使是设立教学目标，拟订学习计划也是共同商定。如果学生的发言或做法不太明智，教师就用商量的语气和蔼地说：“请允许我谈一下自己的看法。”比如，学《放弃射门》，当我们讨论该不该射门时，有几个学生就说：“我看就该把球踢进去，这球多关键呀！要有竞争意识和集