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语言哲学视域中的主体间性与英语教学 乔明文 摘 要：学习语言的过程是言语交际的过程，也就是从主体到主体间的、动态的协商互 动活动。语言主体间性所体现出的哲学范式为我们改变传统的英语教学观、重建平等和谐的 新型师生关系、创新教学模式提供了新的视角和基本指向。 关键词：英语教学；主体性；主体间性；主体间性教育 一 引言 西方哲学发展经历了由前主体性到主体性再到主体间性的历史过程。随着20世纪西方哲 学史上的语言转向使语言问题成为学研究的中心和出发点，主体间性哲学应运而生。20世纪 90年代末期,主体间性思想在我国逐渐受到关注并被引入教育领域,有关主体间性的研究也 成为当前我国教育研究的前沿、热点以及主体性教育研究的新视角。本文在探讨主体性和主 体间性对英语教学的启示的同时，旨在从一种语言哲学的角度引发对英语教学新的思考。 二 主体性及其在英语教学中存在的弊端 主体性（Subjectivity）是人作为对象性活动的主体所具有的本质特征，是指人作为活动 主体的能动性、自主性和自为性。在主体性的支配下，个人与其他事物的关系是唯一的“主 体—客体”关系。美国哲学家弗莱德·多尔迈（1992）曾对现代主体性的特征进行过概括： （1）以统治自然为目标的人类中心主义；（2）以自我为中心的占有性个人主义；（3）不 包含类主体性的单独主体性。这种个人主体性曾经在社会历史发展过程中发挥过重要作用， 但其过度的发挥也导致了主体与客体、人与自然、人与社会及人与人的疏离，导致了自然对 社会的报复。实践证明，主体性适合于处理人与自然、与物的关系，但它不适合于处理人与 人之间的关系。 因为“主体——客体”框架的根本缺陷就在于它单主体，忽视、忘却了多 极主体的共在以及他们之间的交往关系。个体生命的共在性要求生命个体之间必须具有主体 间的关系。 主体性教育中所谓学生的主体性，是指“在教育活动中，作为主体的学生在教师引导 下处理同外部世界关系时所表现出的功能特征，具体表现为选择性 、自主性 、能动性和 创造性。”（张天宝，2001）学生的主体性在教学中表现为，学生始终是主动接受影响与 获取语言知识的主体。学生是以教学内容作为客体的主体；教师也是以教学作为客体的主 体；学生又是以“自我”作为客体的主体，因为在教学过程中，提倡学生多总结与反思， 客观地审视自己，提高自我意识，同时，学生也是以其他学生作为参照，从而确定自己的 位置。然而，在主客二分的思维模式下，我国传统的英语课堂教学以教师为中心，教师在 教学活动中处于权威和中心地位，过于重视教授学生语言知识发展，片面强调教师的主导 地位，忽视学生的主体性。教师对于“英语教学”的概念局限在“教师讲述以备升学考试 所用的词汇、语法知识”； “学习”是背记单词和语法规则，而记忆来自于练习，练习 愈多，记的愈多，学得也愈多；不关注学生学习策略、情感态度与人文知识的培养，无视 个人经验知识的合法性。而这种教育必然培育不出一个人性丰满的人、一个完整的人来。 三 主体间性与语言的主体间性 3.1 主体间性与主体间性教育 主体间性(inter-subjectivity)也被译为“交互主体性”，它的提出源于西方哲学对现代主 体性的反思。主体间性是主体间关系的规定性，即主体之间的“互识”和“共识”，所谓互 识是指主体之间的相互理解和相互认识，“共识”是指不同主体对同一事物所达成的相互理 解所形成的主体间的相融性和相通性。主体间性阐述了主体与主体之间的相关性、统一性， 是自我主体与对象主体间的对话交往，是主体间的共在，孤立的个体性主体变为交互主体。 因此，主体间性塑造的不是单一主体，而是多级主体相互间的理解和融合，它谋求的是主体 之间的和谐共在。对主体间性的理解要涉及到以下几方面（刘慧,戴庆锋，2006）：（1）主 体间性客观地存在于不同主体之间；（2）主体间性强调的是不同主体之间的协调与合作； （3）主体间性是对主体性的扬弃与超越，是主体性的合理的、适度的发挥与发展；（4）主 体间的交往与对话精神已发展至其他的关系领域。主体间性这一概念试图将人与人、人与自 然、人与自身的对立分离结合起来，它在帮助我们认识并处理主客体之间、主体与主体之间 的关系上显示出了极大的优势。主体间性哲学因时代需要而产生，适应现代社会的发展而发 展。主体间性的出现标志着现代思想对于近代认识论中的主体性思想以及二元论思维方式的 批判和超越。 主体间性教育的内涵可以