综述初中数学课堂教学.docVIP

精品论文 参考文献 综述初中数学课堂教学 　张志勇 　　摘要：法国教育家第斯多惠曾说过：“科学知识是不应该传授给学生的，而是引导他们去发现它们，独立地去掌握它们。一个好的教师是教人发现真理，而不是奉送真理。”数学学习就是再创造、再发现的过程，必须是主体的积极参与才能实现的过程，从当前《数学课程标准》的要求来看，激发学生积极地参与课堂教学，就是为了提高课堂教学效率，培养学生的学习能力和创造思维能力。课堂教学作为教学主阵地，在数学教学中起着重要作用。只有精心设计好课堂教学，才能调动学生的积极性，才能让学生自主学习，达到事半功倍的效果。在本文中，笔者就谈谈自己的几点看法。 　　关键词：初中数学；课堂教学；教师；学生 　　一、激发学生的求知欲 　　众所周知，数学越来越成为“大众的数学”，充当起科学的仆人。然而，当前中小学中，学生厌学数学的现象日趋严重。有资料表明：喜欢数学的学生不足一半。这无疑对数学教学提出严峻挑战。为活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，提高讲课艺术，增强教学效果，具体做法如下： 　　 1.注重情感教育 　　 学生的认知动力其实与需要情感密不可分的，但它不会无缘无故地产生，需要教师用心培养、激发，如果在教学活动中，教师有意识地用一些学生喜爱的教学方法去吸引学生的注意，使原本枯燥的知识转化为妙趣横生的学习活动，融知识教育与情感之中，从而会引起学生学习的兴趣，如：在教学“三角形内角和180deg;”时，笔者先请两名学生量出三角形两个内角，然后说：“傅老师会神机妙算，不用量角器，也能推算出第三个内角的度数。”学生一下子来了兴趣，当笔者报出第三个角的度数，与学生测量结果一致时，学生很好奇，有的连忙要笔者传授绝技。此时，学生已被激起了高昂的学习兴趣，在接下来的教学就得心应手了。因此，在课堂教学中重视情感教育，可以使课堂气氛活跃，激发学生对学习的浓厚兴趣。 　　2.趣味教学，激活学生积极学习的心理取向 　　初中数学的新教材在课文中穿插了“观察”与“探究”等栏目，知识性、实效性和趣味性并重。它对学生具有较强的诱惑力，可激活学生积极学习的心理取向，也培养了学生阅读、动脑、观察、想象、归纳的思维能力和与同伴的交流能力，增强了数学学习的趣味性与实效性。比如，在《中心对称图形》一节的学习中，借助教具扑克牌悬疑引题：让学生在一叠扑克牌中任意抽出一张牌，记住这张牌，再插回到这叠牌中，老师都能顺利把它找出来。告诉学生要揭开谜底学完本节课知识就知道了。把学生置于一种“愤悱”状态，又能把学生引入一种要求参与的状态。把“要我学”变成“我要学”。 　　3.利用成功，升华学生渴望数学学习的情感 　　心理学认为，表扬是引导孩子们行为习惯发展最有效的手段，在课堂中，笔者经常恰当地使用“好极了”“很好”“你怎么想到的”等赞誉之词，让学生感受到成功的喜悦，在提问和板演时，尽可能有针对性地为中下等学生提供表演的机会，对于他们的成功，不仅教师表扬，而且还让全班学生用热烈的掌声进行鼓励，在讨论问题时，对学生“小小的创造”，要给予肯定的推广。使学生每攻克一道难题，克服一个困难，创造一个新方法都体验到成功的喜悦，产生愉快的情绪，从而升华为渴望继续学习的情感，促使他们更加深入地学习数学，最终形成行为习惯，乐此不疲。 　　4.创设情境，激发学习兴趣 　　 通过趣味活动创设情境：就是利用数学问题的趣味性，产生一种能有效地诱导学生的 　　动机和兴趣的情境，从而使学生愉快地学习，敏锐地探索。如在学习“中心对称”之前，选择这样一道游戏题：两人轮流在一本书的封面上不重叠的放一个硬币，直到放满封面为止，以放满最后一个硬币为胜，你认为是先放好还是后放好，怎样放才能取胜？这时学生都争先恐后地想试试，但均不得其解，此时不失时机地提出要解决这个问题必须先学习中心对称知识，这样立即就把学生的注意力集中起来，使他们带着问题有目的地去探索。 　　二、提倡“引导---自主探究”教学模式 　　在“引导——自主探究”教学模式中，教师的主导作用发生了变化。“引导者”和“组织者”等成了教师的最佳选择。教育改革的主力军是教师，创新学习的研究和实践同样要依靠教师，这就要求教师把教学的立足点转移到引导学生学习上来，充分落实到学生的身上，让学生发挥潜能，敢于动手和动脑，有所发现、有所创新。为此，笔者提出了“教为引导，学为主体，疑为主轴，动为主线”的教学要求。“引导——自主探究”教学模式要求充分加强学生的主体地位，多为学生自主探究、讨论营造环境，尤其是让学生大胆地发表自己的意见，提出问题等方面提出具体要求。 　　在教学中，应当注意引导学生参与。教师是导演，学生是演员，不是观众，将单纯的教师“主演”变成师生共同“表演”。这种共同参与的活动中有一种至关重要的“探究法”--让学生仔细观察后