网络环境下中职生自我监控学习能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 网络环境下中职生自我监控学习能力的培养 安丘市职业中专　山东　潍坊　262100 摘　要：目前，中职生自我监控学习能力普遍不高，致使部分学生对学科知识难以把握，甚至导致厌学情绪。为此，要把培养中职生自我监控学习能力作为当前中职学校教学改革的一个重要课题来进行研究，并积极用于教学实践。 关键词：网络环境　中职生　自我监控能力　培养 一、影响中职生自我监控学习能力的因素 1.家庭、学校和社会文化环境的影响。在家庭因素中，家庭环境特征、父母特征与家庭教育方式对儿童自我监控学习能力的发展具有突出的价值。在学校因素中，教师的教学风格、教学水平影响学生自我监控学习能力的发展。有关研究系统地探讨了专断型、放任型、民主型的教学风格及相应的学生反应，即：专断型教师对学生严加监督，学生的自我监控被极大地压抑了；放任型教师对学生的责任感差，学生的自我监控因为得不到必要的指导和鼓励难以发展；民主型教师坚持和学生共同制定计划，共同决策，强调学生自觉学习，向学生提供恰当的帮助，学生表现出较高的自我监控学习能力。在相似的教学风格中学生自我监控发展水平的高低则与教师在自我监控学习各方面的教学水平有密切关系。 2.网络环境造成的影响。对于传统学习方式而言，网络学习有其显而易见的优越性。它支持自主学习,提供丰富的学习资源,促进交流和思考;但网络学习同时也产生一些障碍,主要体现在如下几个方面:第一,时间与空间的分离导致学生高度自主,自治能力减弱。第二,时间与空间分离导致学生的孤独感和集体归属感缺失等一系列心理问题。第三,网络信息复杂而又巨大，导致学习者迷失方向。第四,网络的高度虚拟导致上网群体的道德缺失问题。 3.学生主观因素的影响。（1）学习动机的影响。学习动机不同，对学生自我监控学习能力发展的影响也是不同的。（2）学习归因的影响。 学生学习时，如果他们坚信通过自己努力学习而取得了好的学习成绩，那么他们就能够对自己的具体学习主动监控，监控分析自己的学习计划、方法、结果等，这样就促进了学生这一能力的形成。要是他们认为自己的学习和成绩好坏不是自己所能决定的，学生就会在学习活动过程中大大减少对自己的控制，这样就会影响学生此能力的形成。（3）自我效能感的影响。自我效能感高的学生自信，在具体学习中，刻苦努力，敢于挑战高难度的学习任务，其能力也与之提高。反之，自我效能感低的学生学习信心不足，倾向于选择简单易学的学生任务，对自己的要求低，其自我监控学习能力得不到应有的锻炼，从而影响了自我监控学习能力的发展。 二、中职生自我监控学习能力偏低的成因分析 中职生自我监控学习能力普遍不高，中职生自我监控学习能力发展还不够理想，各维度发展相对平缓。 1.师生均缺乏自我监控学习的意识。虽然大部分学生在学习前能够制定一个可行性的计划并付诸实施，必要时对其做出补救；能够对自己学习成败做出某种积极的解释，但总体上还处于一个自然发展状态。这是由于师生均不太了解自我监控学习，大部分老师没有针对这一方面而对学生进行专门的指导和培养。部分教师虽然也会对学生进行自学能力的指导，知识教授过程中以学生为主体，让学生选择学习策略，要求学生对学习结果进行反思和评价，但往往缺乏系统性，只凭经验，没有相应的自我监控学习能力理论作指导，不能进行系列化的科学训练，结果导致成效一般。 2.传统教学思想，束缚了学生自我监控学习能力的发展。传统的教学思想以教师的讲授为主，忽视了学习的主体——学生的作用，从而影响了其监控能力的发展。主要表现在以下几个方面：一是以“教”为中心的传统教学思想。它是以老师的讲为主，学生是靠被动的听来学习知识。这种单向传递知识的传统教学模式阻碍了学生自我监控学习能力的发展，严重影响了教学效果。二是以“灌输”为主的教学模式。传统的教学，教师授课“满堂灌”，教师主宰着课堂，学生是在老师的安排下被动地学习，至于学什么怎样学，学生自己也搞不清楚。三是以“知识”为教学目标的思想。传统地判断一个学生的学习水平，主要是以其记住知识的多少为标准。导致学生不能客观地制定学习计划、采用学习方法，不能及时调整自身的学习活动，极大地阻碍了学生自我监控学习能力的提高。四是以“结果”为评价内容的思想。多年以来，对教学的评价主要是看学生考试考得好坏，而对学习过程关注却很少，对综合素质等情况评价更是少。只注重学习结果致使对学生学习的评价太片面，不能全面评价学生学习，也阻碍了其自我监控学习能力的提高。 3.网络环境对中学生自我监控的影响十分严重，应该引起各方面的重视，引导其发挥积极的影响。从日常调查看出，将近40%的学生上网主要是玩游戏或聊天交友，而查阅学习资料却只有少部分。对于学生尤其