网络环境下有效课堂教学建构.docVIP

精品论文 参考文献 网络环境下有效课堂教学建构 ———重庆市梁平中学高2014级19班小组合作学习纪实 李寒松 〔摘要〕传统讲授式课堂教学，更强调教师在课堂中的主导地位。整个课堂教学总是在教师的组织下“有条不紊”的展开，老师总习惯说：“在我的课堂上……”这样的课堂形式单一、不能激发学生学习热情，学生参与度低，效率低下，已经到了不得不进行改革的时候。在这样的背景下，重庆市梁平中学这所百年老校，迎来了自己的新课改引路人———中央教育科学研究所教师教育研究中心研究院韩立福博士。韩博士为我们带来了他的“先学后导，问题评价”的先进的教学理念，并手把手指导全校教师建构新模式下的有效课堂教学。我们如何利用好网络为有效课堂教学的建构服务，本文将紧扣有效教学的六个环节，将作者在教学实践中的一些经验跟大家分享，同时也把遇到的问题拿来与大家交流。 〔关键词〕网络环境有效课堂新课改 学习小组建设：“先学后导，问题评价”有效课堂教学，是以学习小组合作学习为基础的。因此，有效课堂教学建构的第一个就是学习小组的建设。 第一，为了让学习小组行、神兼备，不流于形式，学习小组建设应该以充分了解学生的学习背景为前提，所以我面临的第一步工作就是建立《高2014 级19 班学生学习背景分析表》，如下： 高2014 级19 班学生学习背景分析表 备注：分析表项目可以根据需要增减，由于具体内容涉及学生隐私，故已略去。 第二，根据学习背景分析表，确定小组长。小组长人选优先考虑以下素质：有良好的纪律性和责任感，有较强的集体荣誉感，性格乐观、开朗，有一定的沟通能力和表达能力，学习上有一定的表率作用。组长的任免可以引入竞争机制。 第三，根据学习背景分析表，确定小组成员。小组成员以六名为最佳，真正做到“人人都是学科长，科科都有领头雁”。小组成员的确定，需要注意一下几点：小组内成员男生女生人数均等，性格互补，学科互补，优生、潜能生搭配；小组间应注意以学生学情基本均衡为好，这样有利于在各学习小组间引入竞争机制，开展小组合作学习评价，有利于调动更多数学生的学习积极性。 第四，召开学习小组长会议，对小组长进行培训，明确小组长职责，讲解小组角色及职责，布置小组建设开展，为小组成立班会的召开准备。 第五，召开学习小组成立主题班会。实现小组合作学习愿景化。以下为小组成立仪式部分现场资料： 图一19 班主任助理李霜同学组织仪式 图二“征服”小组集体展示 他们的口号是：此刻目空一切的牛犊来日祖国建设的栋梁 图三“学战到底”小组集体展示 他们的口号是：血战到底咱不干“学战到底”正当时 图四“没有想到”小组集体展示 他们的口号是：只有你想不到没有我们做不到 第六，定制小组学习评价公约。在学习小组的建设中，我注意到班上多数学生会上网这一特点，记录了小组成立班会召开的影像资料，并及时将记录图片上传到我的工作空间中（制作了专题帖子，在小组成立仪式召开后的第一个周末，同学们争相浏览，并转载到自己的空间。在很段的时间内，学生有了小组的归属感，积累了高昂的小组合作学习意愿，借助QQ 空间这个平台，对学习小组的“神”的汇聚埋下种子，效果不错。有效课堂的建构：“有效教学分三段，课前、课中和课后。”韩立福博士用简单的语言，诙谐的语气，将有效课堂的建构工作分成了三个阶段，六个部分的要旨传递给我们： 第一，课前，教学活动实施之前，教师的结构化备课，学生的结构化预习。教师的结构化备课：备知识，在认真研读教学大纲的基础上，找准课程学习目标，找到课时教学内容的重点和难点；备学生，新课程理念的核心是让学生“动”起来，所谓“动”，既指身体的行动，更指思维的灵动。有效的课堂教学，以关注学生的学情现状和现有的学习能力为基础，必须而且只有了解了学生，才能针对不同的班级，不同的小组，不同的学习个体，订制不同的而又适切的学习方案，关注帮扶潜能生，可以缔结《契约评价表》；备问题，将教学目标条理化，问题化，开发《问题导读评价单》。将一个个较高的课程目标，转化成一个个由浅入深的具体问题，让学生在思考问题，解决问题的过程中，实现教学目标。 教师的结构化备课，以根据所任教班级的学情，开发《问题导读评价单》、搜集小组成员自主预习生成的《个人问题生成单》、整理成《小组问题生成单》、并整合小组共性问题，优化生成《教师问题生成单》，创造性的完成适合任教班级的个性化《学习方案设计》为标志。 学生的机