美感体验让学生爱上写字 郭瑞青.docVIP

精品论文 参考文献 美感体验让学生爱上写字 郭瑞青 河北省任县骆庄乡中心学校（055150）郭瑞青 　　写字对老师来说是一项重要的教学内容，对学生来说是一 项重要的基本能力。低年级的写字教学，主要是要培养孩子的 写字兴趣，养成良好的写字姿势和习惯，做到书写“规范、端正、 整洁”。可自古以来，写字似乎总和“苦”字连在一起。一说起写 字，就感觉枯燥无味，有点让孩子望而生畏。特别是低年级的学 生，集中注意的时间短，手腕的肌肉发育还不够健全。对于他们 来说，写字岂不成了一件“苦差事”？当然，“梅花香自苦寒来”， 不吃苦，怎会成功？但写字若能多一份美感，多一份情趣，那岂 不能让更多的学生爱上它？我尝试让学生在写字过程中获取积 极的美感体验，努力使更多的学生爱上写字，写好每一个字。 　　1 观察想象，感知形态美 观察是认识事物的基础。写字教学首先要指导学生观察字 形，弄清汉字在田字格中的位置。在指导观察时，如果引导学生 对抽象的汉字加以联想，活化汉字字形，汉字字形就会深深扎 根于学生的心中。 　　《课程标准》指出：培植热爱祖国语言文字的情感。汉字由 抽象的笔画组成。如何让学生对祖国文字的字形产生兴趣，如 何让学生对写字感兴趣呢？除了故事、儿歌以外，比喻是个好方 法。“撇”像树叶，像扫把；“捺”像一条大腿，像一把刀；“点”像小 雨点，像瓜子；“横“像小扁担……再比如“伞”，像什么呢？有的 说像大蘑菇，有的说像大树。再看“笑”字，多像一个人在眉开眼 笑呀……形象生动的比喻，再加上形象的电脑画面的显示，不 仅让学生感受到了汉字的形态美，而且让学生对抽象的汉字字 形产生了兴趣，激起了写字的欲望。 　　2 模仿练习，体会结构美 小学生写字往往眼高手低。这是因为低年级孩子集中注意 的时间短，手腕的力量发育还不够健全，动手书写的能力还不 够，还没有很好地把观察审美能力转化为书写审美能力的缘 故。那么，在写字教学中如何帮助学生提高书写能力呢？ 　　一年级起步阶段，教师要详细指导书写基本笔画。一横，一 竖，一撇、一捺……教师都要笔笔指导到???。示范是写字教学的 先导，教师的范写很重要。在指导学生整体认知之后，教师要在 黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。教师 要边演示边讲述：这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个 部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有一 个初步的感性认识。例如：教学“人”。看起来很简单，一撇一捺， 写好看却不太容易。由于不知道运笔方法，学生写出来的“人” 字，就像两根支撑起来的小棍子，长短差异大。我引导学生仔细 观察，让学生充分发挥自己的想象。 看看这“撇”、“捺”就像人的 两条腿，要平齐，不能一高一低。有了生动的视觉感受，有了如 此形象的比喻，“人”这个字在孩子的心中已经不再抽象了，而 变得生动起来，于是孩子主动尝试着写了起来。但是，对于一年 级的孩子来说，仅仅范写还远远不够，由于受到观察能力的限 制，学生的临摹并不能一步到位。此时，运用比较的方法可以收 到事半功倍的效果。 　　比较运笔方法：教学“一”，我让学生观察老师正确的运笔 之后，要求学生进行临摹，将学生的不正确的书写和范字比较， 在比较中学生看到自己的不足。教学竖，我让学生比较“悬针 竖”和“垂露竖”的写法的不同，并加以示范。 　　比较间架结构：教师除了指导汉字的笔画，还应该着重指 导汉字的间架结构。例如：教学“皮”，在观察“皮”后，我让学生 临摹，学生写出来的“皮”字，五花八门。有的把下面的“又”字写 得太短，有的把“又”写的太窄，有的“又”写得太宽……这时我 将他们这些字在黑板上“公开亮相”，和书上的范字进行比较， 并逐一帮助他们找到“病因”，指出“治病良方”。欣赏着自己的 “杰作“，孩子们也不好意思地笑了起来。比较之后的书写，进步 很大。 　　教师要指导学生认真观察，仔细领会，悉心模仿，反复练习 起笔运笔，熟练掌握笔顺规则，体会汉字的结构美。 　　3 严格训练，发展个性美 3.1 练字要严格要求。《课程标准》对第一学段中明确提出： “养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”正确的写字姿势， 不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有 利于保护学生的视力。习惯是一种动力定型，从小养成良好的 书写习惯，可以终身受益。写字前，教师要指导学生削好铅笔， 放好作业本，端正坐姿，指导执笔方法。练习时，教师巡视，时时 提醒学生，时时纠正学生不正确的姿势和方法。书写时，教师要 适时巡回指导，随时???醒学生每个字每一笔在田字格中的位 置、运笔方法，与上一个笔画的间距，其长短如何，整个字的结 构特点，及各部分的比例，做到防患于未然。教师在课堂上要反 复指导，学生在练习中要认真书写，循序渐进，逐步形成写字能 力，养成良好的写字习惯。 　　3.2 训