翻转课堂在物理教学中如何培养学生有效的提问.docVIP

精品论文 参考文献 翻转课堂在物理教学中如何培养学生有效的提问 周建国　山东省平度市开发区香店中学　266700 传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和生生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂”教学模式变得可行和现实，课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。那么我们如何引导学生观看我们制作的教学视频预习课程时进行有效的提问就成为一个重要的课题。 一、翻转课堂与传统课堂的差异 传统课堂教学，教师“统一讲”，学生“集体听”，教师用“一个版本”对所有对象进行授课，忽视了不同个体的能力差异，这就导致传统课堂的集体授课无法兼顾学生的个性。而在翻转课堂中，学生拥有更多的自主权，可以根据自己的喜好选择合适的时间进行学习，学习的内容和进度也完全由学生自己掌控。此外，每个学生对学习内容的理解不同，提出的问题也有所不同，他们可以把在学习过程中遇到的疑难问题记录下来，在课堂上与教师、其他学习者进行沟通交流。翻转课堂使学生的个性化学习成为可能。 翻转课堂提倡的是个性化学习，课堂教学的实施是建立在课前微课程教学完成的基础上，是对学生在学习过程中产生的共性问题和个别问题加以解决的过程，教师在课堂上需要做的并不是单纯的讲解，而是利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主体性，组织、引导学生去解决问题的过程。所以，提出什么问题，解决什么问题，课堂上讨论什么问题，就成为翻转课堂的核心内容。 二、物理教学中提问的意义 科学探究的前提就是要能发现问题、提出问题。一切的思维都是从问题开始的，一切创造也是始于问题。培养学生的问题能力，有利于促进学生的认知发展。在传统教学中，我们比较重视培养学生分析问题和解决问题能力，这无疑是正确的；却忽视了培养学生发现和提出问题的能力，这显然更是个缺陷。新课程改革中强调学生问题能力的培养，这不仅是因为发现问题、提出问题是科学探究的前提，为探究指明了方向，而且发现问题和提出问题的过程是极具有创造性的过程，有利于培养学生的创新精神和创新能力。 在物理教学过程中，我们必须将培养学生发现和提出问题的能力作为教学的重要目标。可见问题意识是思维的动力。其次，学生在学习过程中要能够发现问题，并且能够用较为准确、科学的语言提出有探究价值的问题。 翻转课堂提倡的是个性化学习，课堂教学的实施是建立在课前微课程教学完成的基础上，是对学生在学习过程中产生的共性问题和个别问题加以解决的过程。教师在课堂上做的并不是单纯的讲解，而是利用情景、协作、会话等要素充分发挥学生的主体性，组织、引导学生去解决问题的过程。通过这些过程可以提高学生发现问题的能力，可以提高学生总结与分解问题的能力，可以提高学生进行协作学习的能力。 三、如何引导学生有效的提问 在翻转课堂教学模式下的物理教学中，制作的物理视频一般是针对某个具体的物理问题进行讲授，时间一般在2到5分钟内。如“自由落体运动实验”、“自行车轮子摩擦力分析”、“弹力的产生”、“卫星发射”、“光电效应”、“波的干涉现象分析”等，学生一般看了视频之后不知道怎么样提问。这时，教师作为学生进行学习的主要推动者，如何引导学生有效的提问？ 在碰到某个物理现象时，教师在视频中要引导学生学会从以下几个方面入手：是什么、为什么、怎么样、如果条件改变了又将怎么样。如在做完真空中的闹钟实验，根据现象引导学生提出：为什么听不到钟声？怎么样才能听到声音？通入空气后能否重新听到声音？声音靠什么传播？教学过程中，教师还要教会学生用类比、替代、假设、列举等物理方法提出问题。此外，教师应让学生明确哪些问题有价值，对学生提出的问题要及时点评，使学生体会出如何提出更有价值的问题。在大自然中包含着大量的物理现象，可以利用自然现象做短视频，引导学生对自然现象进行观察，思考现象产生的原因，可以从中提出有研究价值的问题。比如在学习比热容一节中，可以先讲述自然中常见的现象：夏天小王和小李到海边玩。中午，他们光脚走在海滩上，觉得沙子很烫；他们又跳到海里，觉得海水很凉。晚上，他们又到海边，却发现沙子变凉而海水却很暖和。学生根据这一现象提出的问题就是：为什么中午沙子温度高、海水温度低，而到了晚上沙子温度低、海水温度高？针对学生提出问题的不准确，教师可以在学生看完视频并提问后讲解的时候引导说：早上沙子也是热的吗？为什么中午沙子变热，为什么晚上沙子就变凉了？自然引出中午