“数据结构”教学模式变迁的若干思考研究.pdf

“数据结构’’教学模式变迁的若干思考 刘雪梅 袁文翠 富 宇 王 梅 大庆石油学院计算机与信息技术学院，大庆市163318 摘要：对数据结构教学模式中涉及的部分内容，即静态和动态要素进行了阐述。静态要 素以网络拓扑结构展示，动态要素强调面向过程化，并对教学实施过程中的主体——教 师应具备的品质进行分析。该模式下的教学将更加注重基本知识体系的构建，更加体 现以学生为本的思想，更注重学生获取知识能力的培养。 关键词：教学模式、知识结构、过程化、创新 1 引言 长期以来，深化高等教育改革、提高教学质量一直呼唤着教学模式的多样化。不同的教学理论、 教学目标，对教师、学生、教学内容三者的作用、相互关系等的不同观点与处理以及所具有的时态序 列，构成了不同的教学模式。本文对其中的教学内容、教学过程和教师的角色在新型模式下的涵义进 行了阐述。 2构建网络拓扑结构的课程教学体系 课程教学体系可以看做是整个教学模式中的静态构成要素，是教学的基础设施。一方面包括某 门课程的教学内容，即知识点，另一方面也包括为完成这些教学而设置的各项教学环节，如理论课、实 验课、答疑辅导等配套学时。如何有机地组织、规划和协调这两方面的内容以及二者之间的关系，使 之最终成为一个全面、合理，并能高效支撑后续教学过程的实体，是极为重要的，也是保证教学质量的 前提…。 2．1．教学内容的拓扑结构 对于教学内容的组织，常习惯以流线形方式呈现，而随着当前学科知识交叉程度的El益加大，以 及知识体系本身的更新、变迁和扩展，这种流线型方式已不适合于展现知识点的构成。因此。以网络 拓扑结构来组织教学内容，包括对相关课程外延知识的有机整合，将是一种行之有效的方法和策略。 以数据结构课程为例，其排序部分知识点包括了多种方法：如冒泡排序、选择排序、插入排序、归并排 序等，这些算法可应用于现实生活中的很多地方，如大学军训期间的排队；同时在本课程其他知识点， 如图论、计算几何中也会调用部分排序算法，由此形成了知识点之间相互调用、相互依托、互通公用的 情况。如果我们通过探究各知识点之间的关系、各自要解决的问题以及知识点与其他课程或相关学 科之间存在的联系，就可以用网络拓扑结构的形式展现出来。以这样的结构来讲授课程，既可以巩固 旧知识，启发新知识，又可兼顾知识点的交叉与衔接，达到融会贯通、以点带面之功效。 ·联系作者，E·mail：xuemliu@163．com 大学计算机课程报告论坛论文集2006 2．2 静态要素的整体拓扑结构 为了保证知识点的有效传播，必须设置配套的教学环节，在不同的教学环节传播适合的知识，将 会起到事半功倍的作用。同样以数据结构课程为例，在理论课上讲解算法，可通过形象直观的多媒体 教学展示算法的原理、运行过程以及运行结果；课下时间布置和引导学生注意算法应用的生活情境， 使其感受到学有所用、学以致用的道理，在巩固课堂教学内容的同时，激发学生学习的兴趣；实验课上 将通过学生的实际动手操作亲自体会所学知识带来的乐趣，在这一环节中，主体将变为学生本人。因 此，教师应切实重视实验环节，比如设计一些能够引起学生兴趣的、与现实生活密切相关的内容，使学 生在反复操作、摸索、并带有好奇与期待的心理状态下，看到自己的实验结果，验证所学内容。一次这 样主动学习的经历，其效果可抵上几倍的课堂被动式的接受。 3教学模式面向过程化 构成教学模式的动态要素即教学过程，包括教学目标以及目标指引下的教学实施方案的制定。 在新一轮的基础教育课程改革过程中，从“教学大纲”到“课程标准”的转变无疑是最引人注目 的，这种转变在“教学目标”上更是体现的一览无遗。“大纲”体现的是知识本身，“标准”突出的是学 生在“知识与技能”、“过程与方法”等领域的协调发展。“大纲”追求的是获得知识的多少，学习的结 果是其关注的焦点所在，是一种结果性目标；而“标准”更多地注重学习的过程，强调学习过程本身的 价值，是一种过程性目标。 结果性的教学目标会使得各项教学任务，如教学方案、教科书、教辅资料和各种教学原则以及讲 授、讨论、练习等教学方法围绕着如何让学生更好地掌握知识点而展开，其目的就是让学生去阅读、记 忆、背诵、复习、巩固和再现这些知识，而不是去探究、反思、推测、质疑和体验这些知识，忽略了知识的 原创过程和认识过程，必然导致学生的学习枯燥、乏