走进课堂做研究 聚焦课堂的校本研修技术（综合）.ppt

教师的移动路线 9、叙事性的文字记录 课堂里随机记录的关键性叙事片段，往往为了说明某个问题而特别描述一个事件。 叙事性文字记录可以记录全体学生的事件，也可以是个别学生的事件，但须注意使用描述性语言而不是评论性语言： 每个叙事语言要分行记录，前面最好标注时刻。 几个学生打哈欠、李明看着窗外 学生很无聊 一半孩子几乎站了起来，伸长胳膊想要发言，喊着“我”、“我”、“我” 学生很兴奋 例如，在一所乡村中学听课，教师正在讲某个定义，正巧有一辆拖拉机从远处的机耕路上驶过，于是学生将视线转向了窗外。 调查还发现，学生上课的注意力不集中的现象非常严重。1982年6月，曾对244名一般中学的学生进行了调查： 问：是否看见拖拉机 答：看见了（无一例外） 甚至看见坐几个人 有人还说得出姓名 问：看到后你想到了什么 答：从哪里来到哪里去 猜测干什么事 估计事情能否干成 情 况 占比（％） 对上课内容不感兴趣，不想听 25.4 受其他有趣的事吸引 34.8 上课内容听不懂 20.2 上课内容已经懂了 9.4 不管在哪种情况注意都能集中 10.2 这个方法用以对师生对话交流的某个关键片段的语言做出分析，目标是通过语言互动分析，检视该对话表现了学生的主体地位还是教师的主导地位。 核心是对师生对话的语言先分类统计其时间，然后再按表明“教师主导”还是“学生主体”的语言归到大类，从而做出检视。 是一种使用课堂录像会比较方便的记录方法。 10、师生语言互动分析 弗兰德师生语言互动分类 教师讲 回应 ①接纳学生感觉 ②赞许学生行为 ③接受学生观点 中立 ④问学生问题 自发 ⑤演讲 ⑥指示或命令 ⑦批评或辩护权威行为 学生讲 回应 ⑧回答老师的提问或按老师要求表述 自发 ⑨主动表达自己的观点或向老师提出问题 静止 中立 ⑩静止或疑惑暂时停顿或不理解 教学风格判断 教师主导 ⑤演讲 ⑥指示或命令 ⑦批评或辩护权威行为 ⑧回答老师的提问或按老师要求表述 学生自主 ①接纳学生感觉 ②赞许学生行为 ③接受学生观点 ⑨主动表达自己的观点或向老师提出问题 中立 ④问学生问题 ⑩静止或疑惑暂时停顿或不理解 改进前的授课片断 （423秒） 改进后的授课片断 （410秒） 出规律：余数一定要比除数小 授课内容： 小二《有余数的除法》 让学生发现“余数比除数小” 师生语言互动时间分布表 师生语言互动状况及其理念与行为的改变 1.课堂静止或不理解的时间⑩、教师指示或命令⑥、批评或辩护权威行为⑦在改进课中下降为零；教师演讲⑤、学生按老师要求表述⑧明显减少 2.教师的提问④、学生主动表达自己的发现的语言⑨在改进课中明显增加；教师接纳学生感觉的语言①也有上升 用语言互动分析判断教学风格 学生自主取向 中立 教师主导取向 （二）如何用 学科内容分析工具诊断教学 1. 关键性教学事件分析 2. 学习结果水平分析 3. 教学任务认知水平分析 （1）“以小见大”的关键事件 针对某个特定教学片段或教学事件“以小见大” 主观性较强，反映的出对教学的专业判断力 经历三个步骤： ——提出事件“是什么”的描述性特征 ——赋予事件“为什么”重要的意义 ——探讨事件“该如何处理”的处置性经验 1、关键性教学事件分析 事 件 关键事件 描述事件 在当前背景下，作出解释，提出意义 找到更普遍的意义，事件的类别和含义 “蒸发”一课即将结束，一个学生提出“水洼现象”，指出蒸发快慢和水本身的多少有关 学生能提出问题，表明其学习的主动性，这是新课程所关注的 学生的问题，是否意味着，学生并没有真正理解液体蒸发快慢的影响因素 教师该以怎样的方式回应学生 这是一个教师如何应对教学中来自学生的原发性问题的例子；教师随后的决策将决定学生在其中能学习到什么 立场：教师应该以更积极的方式对学生学习什么时刻负责 重点 难点 关键点 学生的学习效果 （2）基于“三点”的关键事件 以《画角的和、差》为例 预分析 把握教学重点（目标） 了解学习难度（条件） 设计关键环节（过程） 注重学生获得（结果） 教学重点—— 理解角的和差的含义和画法 学习难度—— 能正确表述画角的和差的方法 关键环节—— 通过类比线段的和差从数形两个角度理解角的和差；分辨画在内部还是外部 学生获得—— 能正确画出角的和差；体验“类比”和“数形结合”的思想方法 复习线段和差的定义和画法 两条线段的和（或差）是一条线段， 其长度是两条线段长度的和（或差）。 引入角的和差的实例（日冕指针影子和基准线的夹角） 类比线段和差概括角的和差的定义 两个角的和（或差）是一个角，