函数的单调性的教学案例.docVIP

《函数的单调性》的教学案例 内容分析：函数的单调性是高中数学北师大版必修1第一册第二章第三节的内容，在研究函数的性质时，它是一个重要内容。实际上，在初中学习函数时，已经重点研究了一些函数的增减性，只是当时的研究较为粗略，既未明确给出有关函数增减性的定义，对于函数增减性的判断也主要根据观察图象得出。而本节内容，正是初中有关内容的深化、提高：给出了函数在某个区间上是增函数或减函数的定义，明确指出函数的增减性是相对于某个区间来说的，还说明判断函数的增减性既有从图象上进行观察的较为粗略的方法，又有根据其定义进行证明的较为严格的方法，最后根据观察图象得出猜想，用推理证明猜想的思想，将以上两种方法统一起来。 教学目标： 一、知识与能力目标 1、使学生理解函数单调性的概念。 2、使学生掌握判断某些函数单调性的方法。 二、过程与方法目标 1、通过函数单调性概念的教学，让学生体验定义的发生过程，学会用数学符号表示数值变化规律，通过例题培养学生利用定义进行推理的逻辑思维能力。 2、通过本节课的教学，渗透数形结合的数学思想。 3、利用多媒体手段，激发学生学习的兴趣，发掘通过情境再现、问题探究、实践体验、图表分析等方法与手段培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。 接下来，让学生观察函数图象（多媒体展示）的x值与y值的变化效果,得出如下结论: （1）函数的图象在y轴左侧是下降的, 在y轴右侧是上升的。 （2）在y轴左侧，随x取值的增大， y值越来越小；在y轴右侧，随x取 值的增大，y值越来越大。 教师总结：这种随x值的增大，y值越来越大的函数我们称为增函数，随x值的增大，y值越来越小的函数我们称为减函数。 通过一个生活背景的例子和对函数图象的直观观察，产生了增、减函数的自然语言的描述性定义，虽不严格，但学生初步理解到的是两个变量之间的具有依赖性的增减关系，这是从生活情境到数学概念的关键的一步。 2、从生活语言到数学叙述——概念的第二次归纳 教师：那么函数究竟是增函数还是减函数呢？ 学生有的说是增函数，有的说是减函数，有的说是有时增、有时减，还有的说是既增又减。有几个学生说要分情况考虑！ 教师：好，有同学说“要分情况考虑”，那么大家再仔细看看的图象在哪种情况下递增、哪种情况下递减？ 学生很快指出：函数在区间（-∞，0）在区间[0，+∞）上为单调递增函数？ 学生甲：因为3＞2，而32＞22，所以函数在区间[0，+∞）上为单调递增函数。 学生乙：他的证明不对，仅仅两个数的大小关系不能说明函数在区间[0，+∞）上为单调递增函数，应该举出无数个（如下表）： x 0 1 2 3 4 …… y 0 1 4 9 16 …… （由于很多人不能分清 “无数”与“所有”的区别，许多同学对学生乙的说法表示赞同，因为表格中的数据直观地显示出随x的增大y越来越大。教师此时指点了一下，于是举例如下，多媒体展示） 教师：大家看对函数（x∈R）是不是也可以举出如下数据： X -1 2 3 4 5 Y 1 4 9 16 25 …… 显然y随着x的增大而增大，我们能说在R上是增函数吗？（此时大多数学生感觉到了学生乙的证明有问题。） 师生共同发现：“无数个”都满足，并不代表“所有的”都满足。教师进一步梳理思路： （1）由图象知函数在区间[0，+∞)上确实是增函数； （2）因为不可能把区间[0，+∞)上“所有的”实数都一一列举验证，所以我们要考虑用字母符号表述； （3）所选字母必须能代表（或表示）区间内的所有实数。 教师：根据以上思路，我们用x1、x2代表区间[0，+∞)上的全体实数，当x1＜x2时怎样证明f(x1)＜f(x2),即x12＜x22呢?(由学生分组讨论) 学生回答:证明f(x1)＜f(x2),只需证明f(x1)-f(x2) ＜0即可。 f(x1)-f(x2)= x12-x22=(x1-x2)(x1+x2),因为x1＜x2,所以x1-x2＜0, x1+x2＞0,所以f(x1)-f(x2)＜0,有f(x1)＜f(x2)。 教师：同学们证明的关键在于选取了x1、x2是区间[0，+∞)上的“任意”两个实数，这里“任意”二字使它们有资格“代