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上好课专题 一、好课堂：一种相对的教学评价 “好”课堂：课堂教学价值判断的相对性话语 “好”在充满人文情怀； “好”在互动生成； “好”在情趣横生； “好”在脉络分明； “好”在目标有效达成。 一、好课堂：一种相对的教学评价 叶澜在“新基础教育”实验研究中，针对什么样的课是一堂“好课”，提出“五个实”：(1)有意义的课，即扎实的课；(2)有效率的课，即充实的课；(3)有生成性的课，即丰实的课；(4)常态下的课，即平实的课；(5)有待完善的课，即真实的课。由此可以看出，叶澜视“好课”为常态下的有待完善的课，侧重于其真实性，使课堂教学评价得以从“公开课”或“表演课”中摆脱出来。当然，“好课”与“真实、平实的课”之间并不能简单划等号，“好课”应该是“真实的课”，但“真实的课”不一定就是“好课”。 一、好课堂：一种相对的教学评价 具体说：（一）教学目标：全面、具体、适宜。以促进学生的发展为根本宗旨。 （二）教学内容：科学合理。 （三）教学过程：师生互动，动态生成。 （四）教学策略与方法：学生生动、自主、合作和探索性学习。 （五）教学效果：知识与能力同步发展，认知与情感和谐发展。 （六）教学智慧。 一、好课堂：一种相对的教学评价 概而言之： 既有科学、合理、全面的符合素质教育要求的三维目标，又有体现现代课程与教学策略理论的课堂教学设计，能真正凸显从教师的教向学生的学的转变，使学生在自主、合作、探究的学习氛围中获得全面发展，这样的课才是好课。 二、上好课的“几个要点” （一）教学理念 确立新课程教学理念： 1、坚持以学生的可持续发展为本。尊重、激励、赏识学生，在课堂上构建民主平等，张扬个性的新型的师生关系； 2、能使特定的学生在原有的基础上得到特定的发展； 3、关注学生，注重学生本身的需求，面向全体。 4、尊重差异，特别是对“问题学生”学习的有效关注。 学生问题行为的表现 1、品行 品行方面的问题行为，是指那些直接指向环境和他人的不良行为，如攻击性行为、破坏性行为、不服从行为等。 2、人格 人格方面的问题行为，则是多少带有“神经质”的行为，即通常所说的“退缩行为”。如对他人总表现出惧怕、莫名的焦虑，对人对事竭力回避，常误认为自己会处于受批评、指责、拒绝的情境等。 心理学家奎伊（H.C.Quay）列举的学生两类问题行为的种种“症状”。 品行方面 人格方面 坐立不安 寻求快乐无能 寻求他人注意 忸怩 破坏 自卑感 狂暴 心事重重 注意短暂 害羞 漫不经心 退缩 缺乏兴趣 缺乏信心 学业怠慢 易慌张 不负责任 缺乏兴趣 不服从 不负责任 不合作 白日梦 被动/易受暗示 离群 多动 易分心 易分心 冷漠 粗鲁 神经质/极度紧张不安 （二）学生问题行为的归因分析 1、社会生活环境中的问题 2、学校教育失误问题 3、家庭生活环境中的问题 1、社会生活环境中的问题 （1）社会规范的失范 （2）文化的商品化、平庸化 （3）价值观多元化和异化 2、学校教育失当 （1）学校教育指导思想的偏差 （2）个别教师素质太差 （3）心理健康教育薄弱 案例1：教师招聘 某学校招聘教师，待遇优厚，条件：注重创新意识与能力。进300人应聘，有50人被确定笔试。笔试前有该校校长、教导主任和一位教师给应聘这个是那个一节课。校长讲的主题是：一个缺乏创新精神的教师难以设计出新颖的教学方法，难以创造性的利用教材，很难培养出具有创新精神的学生。教导主任讲的主题是：创新意识的重要表现是敢于怀疑，不唯上，不盲从。一位教师讲的是人类起源。他拿出一颗牙齿化石说：这是不久前发现的唯一一颗560万年前的人类牙齿的化石：这颗化石目前被严密保存在美国