高中数学教学中培养学生问题意识和提问能力的研究.docVIP

在高中数学教学中培养学生问题意识和提问能力的研究 萧山三中 陆东明 【摘要】问题是思维的起点，学生在数学学习中敢于提出问题、善于提出问题，本身就是一种创造性的学习活动。学生只有在不断试图提出问题、解决问题的过程中，才能逐渐养成科学的探索精神和创造品质。所以，在数学教学中不仅要使学生获得知识，更重要的是培养学生发现问题、提出问题的能力，这既是教育现实的需要，也是人才素质的基本要求。本研究通过学生问卷调查分析了中学生提问的现状及影响学生提出问题的因素。针对以上情况,结合自己的教学实践，总结出培养学生提出数学问题能力的教学策略：创造质疑环境，培养质疑精神；排除心理障碍，培养问题意识；指导质疑方法，帮助学生提出问题；积极评价，体验成就感，使学生乐问。本文通过对培养学生提出数学问题的能力的初步探索，旨在改变传统的教学模式，发挥学生学习数学的主动性和创造性，促进学生数学能力的全面、和谐地发展。 【关键词】数学问题意识、提问能力、教学策略 课题的缘起 （一）培养学生问题意识和提问能力的重要性 随着课程改革的进一步深入，每位教师逐步意识到课堂提问是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径。高质量的课堂提问，可以说是一门教育艺术。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问、学生的问题意识 问题意识表现为学生在认识活动中，经常意识到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题，并产生怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态这种心理状态又驱使学生积极思维、不断提出问题和解决问题可以看出学生的问题意识并不强烈，近一半学生不喜欢在学习过程中提问题，特别是有一半以上的学生，对教材、参考书和老师的讲课没有一点质疑的意识。在小组讨论中，会（或基本会）试图提出一种不同于他人的新看法的学生为72.02％小组讨论中学生提问习惯情况 我们认为学生的提问能力是在不断实践的基础上逐步提高的，学生总体有问题意识外，还要有提问的习惯。很大一部分学生没有良好的提问质疑习惯，这说明学生仍习惯于接受式的学习，把解题看成是一种任务，习惯于被动地接受知识，缺乏独立思考，缺乏挑战困难的勇气意志。调查表明，学生在上课时不提问的主要原因是：8.33％的同学特别紧张说不出话来，5.36％的同学怕同学们嘲笑，4.76％的同学怕老师说 你什么都不懂，52.38％的同学不知怎么问，1.79％的同学怕老师不回答，7.14％的同学怕老师说不应该问这种问题，17.72％的同学没有机会问。 从以上数据可知，由于长期习惯于被动接受式的学习，使学生不会问问题教师没有鼓励学生提问的意识，使得学生不太有机会提问。 生一生提问模式即学生向同学提问的模式是学生主要的一种提问模式，而生一师提问模式即学生向老师提问的模式则尚未得到充分重视教育心理学把“问题”定义为：“给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。”这就是说，学生的问题意识总是和一定的认知活动或思维活动联结在一起。问题意识则表现为学生在学习中，常意识到一些和自身认知相冲突的、带有疑点且难以解决的问题，并产生一种主动探讨、积极思考、敢于发问、质疑和阐述自我观点的心理活动状态。这种状态又驱使学生在平时学练中积极思维，不断发现问题，提出问题。我们把这种心理活动的问题性思维品质称为问题意识。提问(Problem Posing)又称为问题提出,指个体在进行各种活动的过程中发现并自觉的提出问题的活动。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”可以说“提出问题的能力”是人素质的一个重要组成部分，是创造发明的源泉之一，也是社会发展的动力之一，更是学生获得终身学习的基础和能力的一个重要方面学生问题在情境中产生，好的问题情境能激发学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考。只有有了恰当的问题情境，才能促使学生认真地思考，激发学生的学习兴趣。数学不如语文或其他学科那么形象、生动，在创设问题情境时，教师可利用幻灯片，多媒体或直观教具，使枯燥问题趣味化、抽象问题具体化、形象问题直观化、静态问题动态化等等，通过这些，不断激发学生学习动机，使学生发自内心地想提问。学生在遇到一个新的问题时，总是会用已有的知识、经验去解决，当已有的知识、经验不能或较复杂才能解决某一问题时，引起学生情感上的冲突，造成认知上的不协调，从而引发学生的好奇，教师可引导学生思考，是否有新的方法去解决，那么新方法又是什么？ 如：引导学生辨别分析错误的解法，在辨析的过程中发现问题、提出问题。实践证明，经常让学生辨析错解有利于提高学生思维的敏捷性和批判性，有利于提高提出问题的能力。在课堂教学中，经常留一些漏洞，促使学生提高警惕性，养成用批判的眼光看问题，因而有利于发现问题和提出问题。 【案例