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高中数学翻转课堂的实践与思考 摘要：翻转课堂作为新兴的教学理念和教学模式，它给传统课堂带来了巨大的冲击。本文就翻转课堂的内涵与起源做了简介，对翻转课堂的优势进行了论述。并从该教学理念出发，以ARCS 学习动机 关键词：翻转课堂 教育部副部长刘利民在哈尔滨举办信息化教学现场观摩活动中特别强调：“推进基础教育信息化，关键是要在教与学主战场的应用。要紧紧围绕课堂教学，让信息化手段成为课堂教学的常规手段。” 随着新课程改革的不断推进，互联网的高速发展，信息技术与学科课程整合日渐深入，教学模式的不断创新，一种新型教学模式“翻转课堂”成为了大家的关注焦点。在美国兴起的翻转课堂教学模式被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革，为教与学的研究与发展提供了新的思路与方法。[1]在国内也不缺乏试图通过各种方法和手段实现教育改革和创新的勇敢的探索者，但是翻转课堂在国内中小学的实践还是不足的。鉴于此笔者以人教版《普通高中课程标准实验教科书必修1》1.3.1第一课时---“函数单调性的定义与证明”为例，对这种教学模式进行了尝试与探讨。 一、翻转课堂的内涵与起源 “翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中，2007年该校化学教师乔纳森·伯尔曼(JoBergmann)和亚伦·萨姆斯(AaronSams)首次尝试翻转课堂。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎并得到了积极推广。[2]翻转课堂教学模式（Flipped Classroom Mode或Inverted Classroom Mode)简称FCM，也被称为“反转”课堂或“颠倒”课堂教学模式。它颠倒了传统的教授方式，改变了传统教学“课堂教师讲授，课后学生完成作业”的教学模式，转而采用课外上传教学内容到网络供学生学习，而把课后作业搬到课堂上进行的模式。其最基本的理念是把传统课堂上对课程内容的直接讲授移到课外，并充分利用节省下来的课上时间来满足不同需求的个体。如今翻转课堂已成为当前全球教育界关注的教学模式，被评为影响课堂教学的重大技术变革。 二、翻转课堂的优势 学生接受一样的信息，一样的进度，然而当教师讲授一样的知识时，每个学生的学习情况是存在差异的。因此，完全。其次在使得课上教授的传统的教学模式下若要解决以上问题，就需要教师逐一进行个别辅导，但这需要大量的时间与资源，根本不可能实现，而翻转课堂就能很好的解决这一问题。 3］这样在课前，学生已经基本掌握课程内容并明确自己存在的问题，教师通过学生的反馈也知道每个学生的学习“盲点区”，从而确定的教学活动，帮助学生解决问题并达到对知识的深入理解和灵活运用。在课上，教师不再站在讲台上，而是走到学生中间，通过师生答疑完成个别化辅导，实现个性化学习。学生可以就自己在课前知识建构过程中产生的疑惑向教师请教，接受教师的“一对一”指导，由于学生在学习提问中带有很强的目的性，学习效率高。教师则根据课程内容和课前反馈，总结出一些有探究价值的问题，供学生探究。 俗话说授之以鱼不如授之以渔，在自主学习的过程中，学生不再只是掌握知识本身，翻转课堂让学生学会如何学习。翻转课堂真正做到了“以学定教”，落实了以学生为主的教学理念，学生成为教学资源的创造者。翻转课堂尊重学生的个性需求，有效地避免了传统教育中学习内容的强制性，思维过程的依赖性，促进了学生质疑、批判、探索、创造能力的发展。 三、基于翻转课堂模型的教学设计-----以“函数的单调性”为例 1.3.1函数的单调性与最大（小）值 ---------函数单调性的定义与证明 （一）学习内容分析 函数单调性的教学是在初中学习了一次函数、二次函数、反比例函数图像的基础上对增减性有一个初步的感性认识，在高一进一步学习函数单调性的严格定义。既是初中学习的延续和深化，又为高三导数为工具研究函数的单调性的学习奠定基础。函数的单调性是学习不等式、极限、导数等其它数学知识的重要基础，是解决数学问题的常用工具，也是培养学生逻辑推理能力和渗透数形结合思想的重要素材。 本次翻转课堂目的在于让学生通过自学函数单调性概念，结合事实资料查询让课程与生活联系起来，让学生体会数学的意义。注重学生的讨论，自我探究，充分发挥学生的能动性和积极探索的能力。 重点：函数单调性的概念，判断、证明函数的单调性。要求用准确的数学符号语言去刻画图像的上升与下降，把对单调性直观感性的认识上升到理性的高度。 难点：引导学生归纳并抽象出函数单调性的定义以及根据定义证明函数的单调性。 （二）学习者分析 ：本班学生初中学习过函数的概念，进入高中以后又进一步认识到函数是两个数集之间的对应，了解函数有三种表示方法。此外，还学习过一次函数、二次函数、反比例函数等几个简单而具体的函数，了解他们的图像及性质。 学生有利用函数性质进行两个数大小比较的经验，仅就图像角度直观描述函