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高中英语任务型听说课教学初探 姚英玉 摘要：听说能力的培养是高中英语教学的重要内容之一。本文从论述高中英语听说课教学的重要性入手，着重对高中英语任务型听说课的教学模式、教学整体设计等方面进行探讨，旨在帮助教师采取有效的教学策略、教学方法提高英语听说课课堂教学质量，以及指导学生有效地听说，全面提高学生的听说能力。 关键词：听说课教学 任务型 整体设计 听说能力 一、开展高中英语听说课教学的重要性 英语作为全球使用最普遍的语言，它关于交流沟通的功能不言而喻，而英语的首要任务便是听和说，听是吸收和理解信息，说则是表达和传递信息，听与说的能力互相联系、紧密结合、共同促进、不可分离。在当前的时代背景下，英语听说教学越来越多地被人们所重视。但是，长期以来，出于应试教育及考级教育的思考，实际的英语课教学过分注重语法和词汇的学习，而不注重学生听说能力的培养，导致学生可以考得不错，读得可以，写得很好，但在听说方面却无法和外人进行交际和沟通，相当部分学生学了多年英语却是“聋子”、“哑巴”，有悖于英语语言的交际性。使原本多元的语言学习变得枯燥无味，严重损伤了学生学习英语的积极性，逐渐丧失了对英语的学习兴趣。而一堂成功的英语听说课能重新激起学生学英语的热情。 此外，上好英语听说课是贯彻执行《新课标》的需要。听说课是普通高中英语新课程的重要组成部分，是对学生进行听、说、读、写的极好的材料。高中英语教学的目的是“在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力……”。因此，高中英语听说课无疑被赋予了提高学生初步运用英语进行交际的能力的重要使命，它为学生提供了大量进行语言实践活动的语言材料和学习空间。 二、采用任务型听说课教学模式 《英语新课程标准》倡导任务型的教学模式（Task-based Learning 简称TBL）。它指出，教师应根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生在教师的指导下，通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。 《新课标》还指出，听力教学的目的是培养听的策略，培养语感，并特别强调培养学生在听的过程中获取和处理信息的能力；口语技能教学的目的是提高说的准确性、得体性、流利性和连贯性，增强语感。因此，在听说课教学中，笔者采用任务型教学法，把听说作为一个大的任务，引导学生将自主学习与合作探究相结合，按照一定模式展开教学。 三、高中英语任务型听说课教学的整体设计 笔者在高一、高二基础年段任教的日常教学中，较注重每个单元里的听说教学任务。通过自己的实践和研究，笔者认为，有一个完整、效率高、兴趣性强的整体设计，听说课的教学将会有良好的效果。 一个成功的听说课教学整体设计，应该包括听前（Pre-listening）、听中（While-listening）及听后（Post-listening）三大部分，下面谈谈这三大部分的设计和主要方法。 听前（Pre-listening） 一堂成功的听说课，听前是最基本也是最关键的一个环节。一堂听说课如果听前设计得当，就能直接吸引学生，激发学生的学习兴趣，从而调动学生学习的积极性，使课堂气氛变得轻松活泼，提高教学效率。教师要根据话题的内容，学生的心理和年龄特点、认知规律特点，在学生听听力材料前，通过情景介绍、解释生词、看图讨论和理解话题等活动，导入有关词汇，激活学生大脑中与话题有关的背景知识，引导学生对听力材料的内容进行推测或联想。听前教师提出听的任务，让学生清楚听的目的以及听时需要做的事情。在具体教学中，根据教学内容和学生的实际，可以选取其中一种或几种方式。这样不仅可以使学生了解和学习与课文相关的单词与短语，为课文学习提供语言词汇上的支撑，还便于调动学生的参与意识，激活学生大脑中的知识储备、背景图式和对所学内容的兴趣，思考学习的主题联想与主题相关的信息，自然地进入要听的话题。这一环节的主要目的是培养学生听的技能和方法。根据不同的篇章结构，通过泛听选择性听精听等活动，获取材料的主旨大意捕捉材料中的某些具体信息进行语言、语音的学习和积累，使学生达到理解、欣赏和评价的目的。. 泛听（listening） 泛听是为把握听力材料的整体意思而听，学生只需要在听第一遍后获取材料的主旨大意。. 有选择性的听（Selective listening） 有选择的听是为让学生捕捉材料中的某些具体信息，尤其是培养学生从语言难度略高于其实际水平的材料中选择信息的能力。听力策略指导帮助学生明确听的任务要求“边听边做”的练习3. 精听（Intensive listening） 精听就是对所听材