浙江省温州市高中生物 第二章 染色体与遗传 2.2 遗传的染色体学说教案 浙科版必修.docVIP

遗传的染色体学说 一、教材分析 在《分子与细胞》模块中，学生已经掌握了“核酸是一切生物的遗传物质；细胞核是遗传物质储存、复制的主要场所，是细胞遗传特性和代谢活动的控制中心”，但是对于什么是基因，以及基因与核酸、染色体的关系，却一无所知。而在在《遗传与进化》模块中，学生先学习孟德尔的遗传的两个基本定律和减数分裂的过程，再学习遗传的染色体学说，这样的教学顺序安排体现了科学研究的真实过程，更能使学生体会遗传学的建立是一个不断实验、研究、推理、修正和发展的过程，也能使学生更好地体会科学研究往往是多角度的、多维度的。同时，这种重新演绎当年科学家探究过程的教学安排，利用了“类比推理”方法，是对“假说演绎法”科学方法的进一步培养。 通过本节知识的学习，使学生清楚基因和染色体的关系，真正把抽象的基因具体化，能够从减数分裂的角度理解基因的分离和自由组合定律的实质，把遗传与减数分裂、基因与染色体的关系真正融合起来同时，通过本节内容的学习，也为后面伴性遗传、基因的表达、基因重组、染色体畸变、生物进化的变异来源、人类遗传病的传递规律等内容的学习，奠定了坚实的基础。 二、学情分析 学生在学习本模块内容之前，已经粗略地了解了核酸是生物的遗传物质，清楚了细胞核在生物遗传中的作用，也清楚了基因的分离定律和基因的自由组合定律的有关内容，同时又学习了有丝分裂和减数分裂的过程，并且高中学生已经具有比较强的分析、推理的抽象思维的能力，为本节课的遗传的染色体学说的学习奠定了知识与能力上的基础。学生在学习前面的知识后，也期待更深入地了解基因与染色体的关系、基因的分离定律和自由组合定律产生的原因，因而对本节知识的学习有心理上的准备。高中学生也具有较强的动手能力，使本节课孟德尔定律的细胞学基础的教学过程能够顺利得以实施。 但是，本节课的内容比较抽象，学生对类比推理的方法比较难理解，因此需要教师在教学中应用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，将微观的内容具体化、形象化，从而提高学习效果。 三、教学目标 （一）知识与技能 1．了解基因与染色体在细胞分裂中的平行行为。 2．知道遗传的染色体学说的内容。 3．能用遗传的染色体学说阐明孟德尔的分离定律和自由组合定律的实质。 （二）能力与方法 尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上，使学生学会严密的推理思路，训练学生逻辑思维的能力。 培养学生的语言表达能力以及实践动手的能力。 （三）情感态度与价值观 1．认同遗传学的建立是一个开拓、继承、修正和发展的过程。 2．培养学生勇于探索、团结合作、尊重科学、勇于自我否定的精神—激发学习动机----讲授新课----巩固练习----检查评价----间隔性复习”，在讲授新课的过程中我结合探究式的教学模式，给学生一些相应的问题引发学生的思考。 设计思路： 1、调动学生已有的知识和经验，激发学生的探究欲望 通过减数分裂与孟德尔定律的回顾，(即遗传因子)是抽象的概念还是客观存在的实体？它究竟会存在哪里？遗传的规律性有没有可以观察的实验依据？”引入课题，激发学生探究的欲望。之后结合材料，再由学生分析在减数分裂过程中有什么物质的行为与基因的行为非常相似，通过学生思考，教师引导，得到细胞中染色体的行为与基因的行为相一致，从而推断出基因在染色体上的结论。 这样采用问题串的形式，实际上就是学生在问题的驱动下带着问题主动的积极的思考，引导学生步步深入地分析问题、解决问题、亲历科学家探索的历程，使学生始终保持高昂的兴趣，切身感受科学的魅力，并且加深对科学过程和方法的理解，如果直接将告诉学生，学生会感到枯燥无味，理解，这样又会走上死记硬背的老路。因此 一 导 入 新 课 多媒体展示植物细胞的减数分裂的模式图 1、教师要求学生用语言阐述细胞减数分裂的过程； 2、教师引出孟德尔的遗传定律，并设疑：基因(即遗传因 子)是抽象的概念还是客观存在的实体？它究竟会存在哪里？遗传的规律性有没有可以观察的实验依据？ 学生边观察模式图边阐述减数分裂的大致过程。 学生思考教师的问题。 回顾前节课的知识，为下面学习做准备。 激发学生内在的好奇心和探究欲望。 二 新 课 活 动、 给予 材料，引发 思考 1、基因与染色体在细胞分裂中的平行行为（突破难点之一） 多媒体展示材料一：孟德尔定律重新发现不久，引起人们的极大兴趣。1902年，美国细胞学家萨顿（W.S. Sutton 1877～1916）和德国胚胎学家鲍维里(T．H．Boveri 1862～1915），他们独立地认识到豌豆产生配子时孟德尔的遗传因子（基因）的行为和减数分裂中的一种物质的行为有着精确的平行关系。 根据学生的回答与学生一起就两者的共同点进行总结。 学生之间互相讨论、思考。 学生根据多媒体上的示意图进行分析。 提高学生的阅读能力，培养学生之间的合作能力。 学