浅谈中学物理探究教学.doc精选.docVIP

谈物理教学中的探究式教学???　结合自己的教学实际谈一下物理学科的探究式教学。 　　一、摒弃灌输意识，注重探究的过程 　　学生自主地抓住自然的事物、现象，通过探究自然的过程而获得知识是探究式学习的特点。教师要把握好“知识”与“过程”的关系，在教学中正视探究自然的过程，让学生通过过程的探究而获得知识而不是通过灌输掌握知识。为达到真正获得知识的目的，必须注意以下几点： 　　（一）要善于通过实验来探究自然过程 　　在物理学中，许多自然事物的本质属性要通过实验才能揭示。所以对于实验的宏观现象，对于实验中数据的变化，要善于分析，要透过现象看到本质；通过数据的变化来抽象出概念或规则，所以探究实验的过程，往往就是获得知识的过程。例如，密度的概念对初中生也是很抽象的，若按照“学生是学习的主人，教师是学习的组织者和引导者，探究和思维是学习的主线”的教学思想，在密度概念的建立过程中，以设疑、探究实验、解疑为教学方法的主体形式，按提出问题――猜想假设――归纳总结模式来设计教学过程，从不同物质的识别提出问题，引导学生猜想，明确研究物质的质量随体积变化的规律，再让学生分组探究。结合这样的实验，中学生是不难理解密度概念的。 　　又如在《浮力》实验时，先让学生动手把泡沫塑料、木块、气球、橡皮泥、钩码等一一放在水中，按顺序观察后再回到整体上观察，学生很快会辨出哪些材料下沉，哪些材料上浮？接着引导学生思考：你能提出哪些问题？这样的做法使深刻的道理通过实验化难为易地让学生理解了，同时学生也享受到了再创造的喜悦。 　　综上所述，实验教学必须与探究教学有机地融合在一起，实验探究教学模式应以讨论或教学为背景，以科学探究为主线，以科学研究方法，创造工程学方法为工具。 　　（二）要善于用逻辑推理与数学推导的方法来探究物理学的自然过程 　　许多物理学的规律、公式，都是在具体的条件下，通过逻辑推理数学推导而得出结论。例如，牛顿第一定律教学中，首先通过创设情境，石块不受重力而释放后将怎样运动？接着质疑：在地球上不受力的物体是没有的。那么，不受力时物体的运动情况该如何研究呢？通过置疑，把学生的思路引入将要解决的矛盾中，接着师生讨论：设法使一个运动着的物体，在运动的方向上受到的力越来越小，考查它的运动情况，进一步推理它不受力时的运动情况。这样的教学，渗透着研究物理问题方法论教育，能让学生了解科学家们处理问题的科学方法，培养学生正确的物理思想，体验探究的过程。又如，液体内部压强公式p=ρgh的推导，先用一个两端开口的玻璃筒插入液体，隔离出高为h、截面积为S的液柱，在追问将玻璃管拿出后液柱是否存在，体现了以形象思维来铺垫抽象思维，并进行逻辑推理等方法，也能较好的训练学生探究思维意识。 　 ?　　问题与疑问是探究的起点，也是探究教学的一个基本特征。开展中学物理探究教学，必须努力创设物理问题情境，让学生在物理问题情境中不断地发现问题，提出问题。我认为，只有发现了问题，才能去解决问题。例如，在学习《物态变化》时，教师用多媒体向学生展示冬天原野里的大雾，房屋上的白霜，山上的积雪，树枝上的冰凌；展示春天到来时冰雪熔化成水的过程；展示火炉烧水时水壶上冒出白气，茶杯上的白气遇冷变成小水滴等现象。创设出:“雾、霜、雪、冰是怎样形成的？”“水为何会变成白气？”“白气又为何会变成水滴？”等一系列物理问题情境，让学生在问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题。创设物理问题情境是物理探究教学的良好开端。 ?　　首先，创设问题情境是为学生探究活动服务的。创设情境要使学生置身于情境中，以引发他们的好奇心和探求问题的兴趣；与此同时要能使他们积极主动地自行探索，自行解决问题，获得知识。在教学中要尽量为充满求知欲望的学生创设教学情境，提出富于启发性的问题，捕捉学生的创造性思维的兴奋点。这是培养学生探究和创造意识的前提。[1]好奇心是人们对事物由于不了解而产生的一种积极的情感状态，能使人们主动地接受未知事物。创造性就象一粒种子，它需要一定的环境：包括土壤、气候、科学的灌溉、施肥、培养才能发芽、生根、开花、结果。因此，物理教师就要去创造这种适合培养学生创造性的探究环境。创设问题情境是一个灵活多变、体现教师经验和智慧的一环。教师在创设问题情境时，应尽可能地通过实物、模型、演示实验或电教媒体来展示情境，以唤起学生注意，引起他们强烈的好奇心。 ?　　其次，创设问题情境是为学生提出问题服务的。教师要围绕探究的主题进行精心设计，使探究的问题步步深入，层层推进，直至获得新知。 ?　　例如：以《密度》为例来研究探究教学问题情境的设计，可分以下两步进行： ?　　（一）是明确物质的特性及其作用： ?　　（1）请学生辨认水和酒精，并说一说辨别的根据是什么。然后教师讲解，之所以能根据气味来区分物质，是因为气味是物质的一种特性，不