浅谈初中物理教学精选.docVIP

浅 谈 初 中 物 理 教 学 永城市高庄镇高庄初级中学：王建华 新课程赋予物理教师极大的自主性，从对课程被动、忠实的执行者变为主动、积极的创造者；根据这几年物理教学，从以下几个方面谈一下物理教学中的一些经验和做法。 一、做好概念教学： 概念的引入是概念教学中的重要环节,在这个环节上最大限度地激发学生的学习兴趣,把他们的思维活动引向形成要领的正轨,就要求所选择的例证新奇、生动、有趣、有疑。 如：在引入“参照物”概念，教学中可举这样一个例证：一天周师傅去火车站接一位物理爱好者，一见面，这位物理爱好者就说：“我很高兴，北京终于来到了我面前！”而周师傅却不以为然地说：“应该是你终于来到了北京。”于是老朋友之间便争辩起来了，究竟谁说得对？让学生去充分讨论、评断。选择这样的例证导入“参照物”概念，引入自然，顺理成章，学生对为什么物理学中要有“参照物”概念感受深刻，并且，学生思维的火花也由此“引燃”。为形成“参照物”的概念奠定了良好的心理基础。 概念产生于感性认识，但又高于感性认识，概念的形成过程就是认识从感性到理性的“升华”过程。概念引入后，教师应根据学生的认识规律选择一些程序性较强的例证，引导学生通过分析、比较、抽象、概括、摒弃事物特殊的、次要的、非配制的因素，抓住事物的共同特征和配制属性。 如，在形成“压强”概念的教学中我们可演示如下一组实验： 1、把一支圆珠笔笔尖竖直放在塑料泡沫上，看圆珠笔能否能立起。 2、用一块10牛顿的铁块放在笔尾上，拿开铁块，看圆珠笔能否立起。 3、把圆珠笔的笔尾放在塑料泡沫上，看圆珠笔能否能立起。 4、用一块10牛顿的铁块放在笔尖上，拿开铁块，看圆珠笔能否立起。 比较实验1和2、3和4得出在受力面积相同时，压力不同，压力的作用效果不同；比较实验1和3、2和4，得出在压力相同，受力面积不同时，压力的作用效果不同。 通过上述四例，学生很容易悟出，在压力不同，受力面积不同时，压力的作用效果不同。从而得出：压力的作用效果与压力的大小和受力面积的大小有关，为了定量地描述压力产生的效果而引入压强。进而引导学生总结概括出“压强”概念已是水到渠成。 在概念形成的初期，学生对概念的理解往往不全面、不深刻，甚至还存在某些错误的认识，对运用概念分析，解决有关问题的思路和方法也不熟悉，因此在概念初步建立起来后要及时引导学生联系实际运用概念，一方面要精心设计一些切合学生实际且又能完成教学任务的变式练习，另一方面要针对学生易出现的错误，有目的地选择一些典型例证，通过分析讨论提高学生对概念认识的准确率。例如，在“密度”概念的应用中，学生往往容易用纯数学观点去看待公式ρ＝m/v中各量之间的关系，误认为ρ与m成正比，与v成反比，针对这种错误，我们可用学生熟悉的生活知识与密度概念进行类比，例如到商店去购买某种铅笔，很显然，购买的支数越多付款就越多，但无论买多少支，所付的款数与支数之比（即单价）保持不变，单价与购买的支数和所付的总款数均无关，这就是铅笔价值的反映，与铅笔单价相类比，很容易使学生知道密度是物质的一种特性，它虽然可由物质的质量和体积来求得，但它与质量和体积均无关系。 二、培养学生的探究精神和科学素养： 物理教育要面向全体学生。因而要全面推进素质教育，大面积提高教学质量，认真探索学困生的转化途径就成了一个很重要的研究课题。 1、加强学困生的思维训练。 在物理教学过程中，教师不仅要传授知识，还要注重培养学生的思维能力，在物理学习中要使学生思维活跃，突破思维障碍，就要教会学生分析问题的基本方法，培养学生的正确思维方式。在教学过程中，要把提高学生观察分析、由表及里、由此及彼的认识能力作为教学的一个目标。 2、勤于诱导。在教学中，有些学困生，不是由于智力低，而是意志力薄弱，不能和大多数同学一起进行积极有效的思维活动。对这些学生，第一，观察他们的言行及神态的变化。第二，勤帮助。第三，勤鼓励，当他们取得成绩时，哪怕是微不足道的，教师都应不失时机地采用适当的方式加以鼓励，使其充分认识到自己的成绩和进步，以成功的喜悦逐步改变其脆弱的意志。 3、注重学习方法的指导和课内课外的辅导。有些学困生各方面能力相对较差，但意志力较强，学习勤奋是他们的特点，教师对这类学生不能视为包袱，对他们要适当地做一些课外辅导补救工作，帮助他们分析具体的知识障碍与技能障碍，其中包括利用数学方法处理物理问题方面的障碍，以及通过补实验或设计一些更生动形象的课外物理实验，让这类学生更具体，更深刻地理解物理概念和物理规律，并掌握物理习题解题技巧。对这类学生重点是通过个别辅导方式，使他们逐步改进学习方法。 4、注重情感投资，激发学习热情。在物理教育中，有许多与学生需要相抵触的情况，从而造成了一些学生的情感障碍。a、教师或家长对学生