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浅谈小学音乐教育中的情感培养 浅谈小学音乐教育中的情感培养 摘要：成功的音乐教学和感人的音乐教学都必须熔语言、造型、听觉、音乐表演艺术为一炉。“情”是贯穿各个环节的主线，抓住了“情”也就等于掌握顺利完成音乐任务的胜券。柏拉图说过“音乐的学习比其他的学习是更为有力的一种手段。因为节奏和曲调会渗透到灵魂中去，并在那里深深扎根，使灵魂变的优美。” 关键词：小学、音乐教育、情感培养 马克恩说过；“人类在探索真理时，丝毫不动感情的进行探索的事一次也没有的，现在没有过，并且以后也不可能有的。 情感是人的整个生命的重要组成部分，是人们对于客观事物与人的需要之 所存在关系的反映，音乐是情感的艺术，它是善于表现人们情感，引起情感共鸣的艺术形式。任何一首歌曲或乐曲都是艺术的情感产物，它通过音乐特有的方式来表现，或活泼或婉转或庄严或凄凉的情感。使人们从中感受到美的熏陶和情感的冶炼，这样才能达到音乐教育“以美育人，以美感人”的目的。 “乐曲情起”就是说音乐由情感而起，也正是这种“情”牵动着无数颗童心，使之感受到美的感染，故在教学过程中首先以自已的情感去播动学生的琴弦，使之产生共鸣，愉快的完成教学任务。 《音乐课程标准》明确指出：音乐教学中把情感、态度、价值观放在首位，突，出情感体验，情感体验是音乐教学至高至美的境界，音乐教师应努力追求和创造，使音乐教育成为真正美育意义上的一种教育，强调对音乐兴趣、审美能力，积极乐观的生活态度以及爱国主义，集体主义精神的培养。因此只有让学生拥有丰富的音乐情感，才能使他们发自内心的热爱音乐，更积极主动的投入到音乐活动中，获得审美满足，促进个性和谐发展，以宽容与慈爱的情怀去观察世界、拥抱世界。 一、什么是教学中的情感因素 现代教学论从心理学角度，把学生参与教学活动的心理分为两类：一类是认知因素，如感知、想象、思维、记忆等；另一类是情感因素，如动机、态度、情趣、意志、情绪等。认知因素，构成“感知---思维---知识---智慧”的过程；情感因素构成 感受---情绪---意志---性格的过程，两种因素或同步或交叉或协同的过程，构成教学全过程，形成完整的动态体系。认知因素对知识起着反应、接受、储存和转化的作用；情感因素起着着启动、催化、维持、定向等动力作用。传统的旧教育理论，往往把教育过程狭隘的理解为以智商为中心，只注意智力因素，即常常忽视教学中的情感因素，也就忽视了教学过程中的动力因素。 二、音乐教育中的情感培养可分为如下几个阶段 1、情感的唤起阶段——激情 即以美为特征，其目的是激发培养对音乐的学习兴趣。人们常说“兴趣”是一门很好的老师，它是情感的基础，是积极探索某种事物或进行猛追丧偶东的心理倾向，是能够引起人持久的注意，使人们产生愉快的情感体验。 （1） （2）针对好动的特点，要注意律动性,音乐教学以起伏的旋律，鲜明的节奏，强弱有序的力度，缓急有致的速度，以及各种不同的情感变换，来激起学生用形体动作表现音乐。如在指导学生欣赏《战马奔腾》时可以引导学生跟随音乐一起通过联想、模仿各种动作（包括演奏动作及骑马扬鞭，勒马等动作）。通过这种方式，不仅活跃了课堂气氛，而且收到了良好的教学效果 又如在欣赏《溜冰圆舞曲》时，可以引导学生第一遍听赏时用肢体语言去表现它，孩子们都能在老师的带领下跟随三拍子的特点展开舞姿。当孩子们兴奋的舞完时，再总结为什么大家跳得这么好和音乐这么融洽。这就是因为它是一首有优美旋律的圆舞曲，这样在不知不觉中就解决了本课的一个重难点。 （3）针对好奇的特点。要提倡探索性，鼓励学生独立思考、创新的能力引导他们去探索音乐奥秘，不断去发现和创造音乐。有可能使他们对音乐进一步产生兴趣感。形象思维、情感恩维和情感体验是密切相关的，学生可以以文字语言为依托，以文字形象的指向来引发简单的联想与想象, 让联想与想象插上音乐的翅膀，最终达到情景交融的境界。同时还要通过各种教学形式和方法，启发学生的形象思维，鼓励思维的创造性，发散性与个性化，尊重学生的情感体验，体验民主平等的思想。允许学生的个性存在, 音乐教育本身就是培养学生创新能力的一个渠道，在培养学生的创新，加强学生的情感体验教学中，强调学生在音乐中的参与，强调学生学习的兴趣，可运用打击乐器以及身边随手可得的物品等等，发挥学生情感的创新意识，在创新活动中体验音乐的情感。如在学唱歌曲《中华人民共和国国歌》时，有的同学联想到战争时期解放军奋 勇杀敌的情景，有的同学联想到自己每周一上午在学校举行的升旗仪式上高唱国歌，注视着国旗冉冉升起时的情景。又如在音乐活动课《奇妙的音乐世界》时如何表现马儿奔跑的马蹄声呢？学生经过思考，有的在腿上拍打模仿出马蹄声的节奏，有的用舌头探出马蹄奔跑的声音，有的用双响筒打击出马儿奔跑的声音，有的即兴拍桌子进行模仿。再如模仿风吹树叶的声音时学生们用抖动的塑料布和