微观班级经营之品德教育微观班级经营之品德教育.PDFVIP

微觀班級經營之品德教育微觀班級經營之品德教育 微觀班級經營之品德教育微觀班級經營之品德教育 雲林縣台興國小 蘇少亭 ……………………………………………………………………………………… 壹、壹 、前言前言 ： 壹壹 、、前言前言 但丁(Da nte A ligh ie ri, 12 65 -132 1 )認為：「品德可以補智慧之不足，智慧 無法彌補道德之空白」。學生的學業成績並非一切，良好的品行操守才是引領孩 子展現優異才能的光芒。 日前新聞報導台大博士生，當街阻攔救護車的去向，造成車上病人不及送醫 而死亡。社會大眾一陣撻伐，大家不禁要問為何高學歷的人其道德價值觀如此薄 弱？李遠哲更疾呼「人沒有了道德，便沒有了價值」，顯見養成學生良善的品德， 比高深的知識對他本身及社會所造成的影響更廣大且深遠。 品德跟學生的生活息息相關，是一種潛移默化後的表現，亦即開始於建構周 遭重要他人價值觀後，經過同化與調適而產生個人品德的基模。學校在實施品德 教育上，包含多項教育的型態，大致可分為:身教、言教、境教、制教，亦即進 得校門來，一切皆與品德教育有關。 品德教育的策略很多，但並無標準方案，甚至應因人、事、時、地、物之不 同而調整教導策略。雖然如此，仍有一些共同的準則值得去遵守，如: 楷模學習、 機會教育、情境教育、價值澄清、肯定與鼓舞…等等。如何奠定學生品德教育之 基石。以下是筆者執行班級品德教育後之省思，野人獻曝期待就教於先進，茲說 明如下。 貳、貳 、品德教育策略之微品德教育策略之微觀 觀 貳貳 、、品德教育策略之微品德教育策略之微觀觀 一、一 、境教境教－－以環境教育凝聚友善學習環境以環境教育凝聚友善學習環境，，建構良性對話建構良性對話 一一 、、境教境教 －－以環境教育凝聚友善學習環境以環境教育凝聚友善學習環境 ，，建構良性對話建構良性對話 教室是學生每天的生活環境，應保持窗明几淨、動線流暢。靜思語、立志標 語在牆柱上隨處可見，可以給學生一個寧靜的學習環境。教室後面的佈置也可以 給學生作品發表展現才藝的空間。廁所及走廊上的洗手台妝點佈置綠色小盆栽， 視野上小小的改變，無形中舒緩學生學習壓力。 除了物理環境，社會環境、心理環境也是潛移默化學生道德情操的重要因 素。班級的情境氛圍必需是安全、友善，展現人與人之間和樂相處，互相體貼合 作的特色，才能使生活其中的人感受人文氣息，發現人性的光明面，進而建立正 面的價值觀。另外提供安全的學習環境，讓學生感受心理上的溫馨與體貼，如此， 才能蘊育出良好的品德。 筆者常在導師時間，對學生做一些觀念的宣導與說明。即曾子所曰「吾日三 省吾身」，筆者試著引領學生在一星期的最後一天進行生活的省思，除了讓自己 好好的省思一星期來所作所為，也為彼此留一個相互關懷的時間與空間。 二、二 、制教制教－－推動公共服務完善學生生活體驗推動公共服務完善學生生活體驗，，潛藏法治教育潛藏法治教育 二二 、、制教制教 －－推動公共服務完善學生生活體驗推動公共服務完善學生生活體驗 ，，潛藏法治教育潛藏法治教育 品德教育重在實踐。「知易行難」是一般人的通病，學生亦不例外。在制度 中培養學生遵守法規的觀念，有一舉數得之效用。法治教育是品德教育重要的一 環，雖說法律在補道德之不足，但雙管齊下會讓兩者有十足的進步。除了融入課 程之中，亦可從學生日常生活做起，要求學生平時的秩序常規，從早自修秩序、 午餐禮儀、午休秩序、校園打掃、遵守班級公約及學校校規…等等，參加活動都 能確實瞭解活動的準則，並遵守所制定的規則，養成守法紀的基本認知。 人是群居動物，除非離群索居，否則難免會有維持群眾秩序的制度與公約， 在滿足群體歸屬感的同時，遵守制度與群眾公約的義務仍非常重要。 班級中每日的作息有一套既定的規則，生活其中的每一分子必需效忠該團體 衍生的制度，從制度中習得應有的責任與義務: 如協助清潔班級廁所，學生從打 掃中可以理解到維護清潔的辛勞，並養成負責的態度。擔任校園糾察隊，讓學生 從守法的角色轉換成協助執法的小幫