2a说课稿 Module 2 Unit 1 Ican swim.doc

《I can swim》说课 一、教材分析： 教材运用了上海市中小学九年制义务教育小学二年级(第一学期)牛津英语课本.课题为:Module 2 Unit 1 I can swim. 本课是第二教时。学生通过Can you…? Yes, I can. / No, I can’t. 句型的学习，掌握can的一般疑问句形式和其肯定否定回答。并在此基础上拓展Can he/she/it…? Yes, he/she/it can. No, he/she/it can’t.的句型。让学生全面掌握can的一般疑问句。本课旨在通过多媒体教学和互动技术相结合，呈现给学生一个全新的学习环境，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。发展自主学习的能力和合作精神，形成一定的综合语言运用能力。 二、学生情况分析： 1、已经接触过一般疑问句，知道一般疑问句的肯定，否定回答。 2、已经了解I, you, he, she, it这些人称代词的含义，并能根据问句中的人物的性别进行准确的运用人称代词回答问题。 3、掌握了一定数量的行为动词，如：dance, sing, write, read等。并能运用一些行为动词构建简单的词组，如：play football, draw a flower, read a book等。 4、掌握了can句型的特殊疑问句形式，能够将人称代词进行互换。 三、教学目标： 根据布卢姆的教育目标分类学，我将教学目标分为以下三类： 1、认知目标： 1）、掌握Can you…? Yes, I can. / No, I can’t. 句型。 2）、复习行为动词和含有行为动词的词组。 3）、复习can的特殊疑问句。 2、技能目标： 1）、能运用can的一般疑问句进行相互问答。 2）、能将不同的人称代词放入can的一般疑问句中进行互换，并准确的回答。 3）、能根据所学的知识点进行错位理解。 3、情感目标： 1）、体会学习的乐趣，在竞争中获得成功的满足感。 四、重难点分析： 1、教学重点： 1）、can的一般疑问句形式及其肯定、否定回答。 2、教学难点： 1）、人称代词在句型中的互换。 五、教学方法（任务教学法）的设计： 1、理论基础： 建构主义(Constructivism)认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。Krashen的“输入假说”（Input Hypothesis）认为，语言习得的关键在获得恰当的语言输入，如果这种输入是可理解的（Comprehensive input）、略高于习得者现有语言能力水平（i+1）的，那么习得就自然产生。Long等人认为，语言必须通过“对话性互动”（Conversational interaction）才能习得，而这种互动是变化性的（Modified interaction）。变化性互动可使输入成为可理解性的，可理解性的输入有利于语言习得。根据上述理论，英语课堂应具有变化性互动的各种活动即任务（Task）。学生在学习的过程中，注重理解意思，非注重学习形式。可理解性输入，使得英语学习变得有意义，而不再是机械性的语法操练，而代之以有实际含义，可学以致用的外语技能练习。 2、设计原则： 任务教学法的核心是任务环（Task cycle）。Willis（1998）认为，任务的形式可以各种各样，如列一个名单，猜一个谜，做一个游戏，进行一次简短采访，交流彼此的观点或经验，甚至可以是以解决问题为任务的语法练习。因此，教师如何设计任务，如何使任务的信度与效度相统一，是我们必须思考并解答的问题。因此，在设计任务时，应该把握如下原则： （1）全体性。所设计的活动应吸引全体学生参加，而不仅仅是让能力和水平好的学生参加。 （2）激励性。既活动的结果能使学生产生成就感，活动必须有具体的任务结果。 （3）真实性和有意义性。活动的内容要贴近学生生活（personal experience and involvement），活动的形式要符合学生特点，活动的结果要有意义。否则，以人为本、以人的发展为本，就成了一句空话。现在的学生都是有一定的生活经历、知识水平和个人看法的人（not an adult but a whole person）。因此我们在设计和进行活动时，要充分利用学生自身潜在的资源。 （4）可运用性和可完成性。活动的操作要简单易行、形式多种多样、难度适中且有差异性。 3、教学过程的具体实施： 依据任务教学的理论基础和设计原则，结合按按按互动教学技术，在二年级牛津英语《I can swim》中我进行了以下的教学任务设计： （1）、表演性任务设计：小学生的表演欲望强烈。任何一次知