用整体方法优化函数教学.docVIP

整体法在初中数学函数教学中的实践 台州市白云学校 潘云超 摘要：整体性教学是用整体方法优化数学教学系统的一种教学方法，本文通过分析初中函数的教学内容，利用整体感悟、框架性结构教学、方法性结构教学等教学策略用整体法优化函数教学． 关键字：函数、整体感悟、框架性结构教学、方法性结构教学 整体性教学，是用整体方法优化数学教学系统的一种教学方法，是指根据教学内容的相关性，以一定的教学策略呈现知识结构和学习方法结构，形成学科知识以及学习方法的整体系统．人教版教材中函数的编排是八上一次函数、八下反比例函数、九下二次函数，虽然知识呈螺旋式的上升状态，但也将函数的整体性破坏，作为一个个散状的割裂的知识点，但是各个函数之间又有很强的联系性．因此，初中的函数教学可以尝试运用整体性教学，本文从三方面探讨整体法在函数教学实践中的运用． 一．整体感悟概念 所谓整体感悟，是学生通过学习能够从整体上对学习内容有初步的感悟和体验．根据不同的内容可以从三方面形成整体感悟的认识：一是整体感悟知识学习的背景框架；二是整体感悟问题解决的数学思想方法和思维策略与路径；三是整体感悟概念背后的丰富内涵．函数概念教学属于第三方面． 案例：函数起始课，概念教学 问题1：完成下列各式并思考：你所列的式子有几个变化的量，按照什么规律在变？有没有始终保持不变的量？ (1)一辆汽车以60千米/小时的速度匀速行驶，行驶里程为S千米，行使时间为t小时，用含t的式子表示S． （2）每张电影票售价为10元，如果早场售出票150张，日场售出票205张，晚场售出310张．三场电影的票房收入各多少元？设一场电影售票x张，票房收入y元用含x的式子表示 y ？ （3）在一根弹簧的下端悬挂重物，改变并记录重物的质量，观察并记录弹簧长度的变化，探索它们的变化规律．如果弹簧原长10cm，每1kg的重物使弹簧伸长0．5cmm的的式子表示受力后弹簧的长度． （4）一个游泳池的容积为2000m3 ,注满游泳池所用的时间t（单位：h），注水速度为v（单位：m3/h），用含v的式子表示 t ？ （5）已知北京市的总面积为1．68×104平方千米，人均占有的土地面积为S（单位：平方千米/人），全市总人口为n（单位：人），用含n的式子表示s？ （6）用10cm长的绳子围成矩形，试改变矩形的长、宽，观察矩形的面积怎样变化，试举出三组长、宽的值．计算相应矩形的面积的值，然后探索它们的变化规律：设矩形的长度为xcm，面积为Scm2，用含x的式子表示S？ 常量变量不是理解的难点，难点在于“两个变量的对应关系”，教师着重引导学生领悟“一个量的改变引起另一个量的改变”和“其中一个量每确定一个值，另一个量也有一个而且只有一个（唯一）值与它对应”的变化规律，从而形成函数的概念． 这是函数学习的起始课，教材只要求学生了解常量变量的概念，理解函数的概念，但“函数”的概念和“正比例函数”， “一次函数”， “反比例函数” ，“二次函数”等有密切关系，撇开后面的一系列概念而单讲前者，学生对函数感到抽象，没有感悟概念背后的丰富内涵，学生难免感到概念模糊；若单讲后面概念中的某一个概念，没有跟上位概念和同位概念作比较，会感到概念模糊．此时，只有将其上位概念“函数”及下位概念“正比例函数”， “一次函数”， “反比例函数” ，“二次函数”对照给出，才能讲透什么是“函数”、 “正比例函数”、 “一次函数”、“反比例函数”和“二次函数”．因此教师提出问题2． 问题2：观察下列函数解析式，根据解析式结构特征的异同点，对下列解析式进行分类？ 教师引导学生对这些解析式进行辨析、比较和分类，学会透过表面发现它们的本质． 教师捕捉学生分类过程中的半成品资源进行加工，逐步引导学生发现解析式的本质区别，从而形成对函数的分类和命名． 学生经历比较异同点，抽象得到各个函数解析式的共同属性，经历各个函数概念的形成过程，它为学生发现问题、研究问题和形成新知识提供了脚手架式的结构支撑． 二．构建框架结构 从数学知识本身构成的角度，可以发现不同的教学单元或教学长段之间存在框架性的类同关系，我们称之为数学知识整体的框架性结构．例如一次函数的教学长段内，教学内容主要包括一次函数的解析式、图像性质、实际应用以及函数和方程（组）、不等式之间的关系；反比例函数和二次函数也是从这几个维度进行学习，因此，它们之间存在着共同的框架性结构，学生如果从一次函数阶段学习起，就能建立起这个知识学习的框架，不仅把反比例函数和二次函数纳入到一次函数的认知结构之中，而且掌握了研究函数的思想方法，这就是一个体现数学认知结构化的教学过程． 教师在教学中是科学的按照知识框架进行教学的，学生不一定会感悟