聋校班级文化建设的思考.docVIP

精品论文 参考文献 聋校班级文化建设的思考 张玉凤　福建省永春县特殊教育学校　364400 摘　要：丰富多彩、富有个性、多样化的班级文化能力使聋生在没有意识到受教育的情况下受到潜移默化的教育。因此，聋校的班主任应该认识到聋校班级文化建设的重要性，营造优雅的班级文化环境，制定规范的班级文化制度，创造和谐的班级文化关系。在班级文化建设中要注意突出文化建设的个性化、人性化、情感化、细节化，以平等、尊重、欣赏的态度接纳聋生，使聋生的知识、人格、情感得到全面的发展。 关键词：班级文化　文化建设　氛围　关系　制度 这些年人们对校园文化已经很熟悉了，由不重视到重视，由理性认识到实际操作，一步一步在深化。教育工作者越来越体会到校园文化与班主任工作的密不可分，班主任越来越重视运用文化视野、观念、手段和方法来管理和营造班集体，培养面向21世纪的个性完美、人格健全的新一代建设者和接班人。但是，聋校广大的教育工作者特别是班主任对班级文化这个概念还比较陌生。因为不了解就谈不上感兴趣也谈不上去尝试，更谈不上重视和研究这个问题，这种现象值得注意。其实校园文化与班级文化是密不可分的，丰富多彩、富有个性、多样化的班级文化以及生动活泼、个性鲜明的人格发展，浓厚清纯而又富有朝气、充满幻想的环境氛围等等，才是校园文化建设的根本所在。 一、突出文化建设的个性化 班级文化是一个班集体精神、审美和师生个性人格的体现，也是班级整体精神风貌的体现。因此，班级文化一定要有个性，不能千篇一律，更不能完全模仿校园文化的创设。 首先，教师要做一个欣赏者。如果班主任能以一个欣赏者的身份看待自己的学生，就会带着积极的情感面对自己的教育对象，以更加积极的态度关爱你的学生。同时这也为班主任在班级中创造一个文明和谐的师生关系打下了重要的心理基础。 其次，要尊重个体文化。每一个学生个体都是一种文化的存在，这就是学生文化最基本的特点。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“只有教师关心学生的人的尊严，才能使学生通过学习而受到教育。”尊重学生的文化个性，就是尊重学生个人的尊严。尊重学生个体，这就意味着承认学生个体存在的差异性，宽容学生文化个性的多样化存在，这包括学生在个性、观念、思想、价值等方面的多样化。班主任要有这样的意识，需要有宽容的教育胸怀,不要以健听人的所有观念去同化他们，不要以健听人的思维来限制他们的思维。有了这样的胸怀就能以平等尊重的心态对待学生。 再次，要关爱学生文化。聋生文化有许多不同于健全人文化的特点，这些特点是我们教育者应当倾心关注的。聋生天真无邪的心灵，需要教育者用心、细心地去触摸。苏霍姆林斯基说过：“……要进入童年这个神秘之宫的门，就必须在某种程度上变成一个孩子。只有在这种情况下，孩子们才不会把您当成一个偶然闯入他们那个童话世界大门的人，当成一个守卫这个世界的看守人，一个对这个世界里面发生的一切都无动于衷的看守人。”苏霍姆林斯基的话告诉了我们一个道理：孩子的文化就是孩子的文化。要与孩子真正建立良好的师生关系，班主任要了解聋生文化的特点，以平等、尊重、欣赏的态度接纳聋生文化，保护聋生文化的独立性和存在的权利。 二、关注环境创建的人性化 现在聋校里的硬环境建设和文化气息、氛围还很不够。班级文化建设当中也要注意这个问题，要充分体现人性、人道主义精神。譬如，教室内外完全可以用鲜花装扮，增强人文气息；不同的季节可以选择不同的花卉，体现一种生气。丹麦这个国家的一些小学里就提倡学生给任课老师的讲台献花，北欧其它一些国家也非常重视“鲜花教育”，这有利于培养学生的生态道德观念。苏霍姆林斯基就非常重视班级文化的建设，他很注意在这种环境中培养孩子的同情心。 三、重视制度建设的情感化 制度，即意味着对行为的约束与要求，意味着规范与标准，甚至严厉与惩罚，这是制度规范的基本含义之一。然而，我们也应该把握制度建设的多样性与灵活性，尤其是班级中那些具有协调性、倡导性和建设性的非正规性制度，应从多层面上把握班级制度建设的要求。这样我们就能理解，严厉与惩罚并不是制度建设的唯一要求，建设性和倡导性也是班级制度的重要特点。尤其在聋校班级文化制度的建设中，强调这一点具有特别重要的意义。 四、挖掘人格培养的细节化 聋生文化人格的形成实际是习惯形成的过程。聋生的人格特征更多地是通过外显行为表现出来的，因此，作为塑造聋生文化人格的班??制度文化建设，也必须从学生学习、生活、活动等细节性的内容着手。每一个班级制度都应针对一个具体的行为对象，比如班级的值日制度、作息制度、板报制度、社会实践制度、互助制度等，都是针对一个个具体的内容或对象进行的，是对聋生具体行为