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精品论文 参考文献 职业教育课程教学评价多元化主体探索 司阳（黑龙江林业职业技术学院，黑龙江牡丹江157011） 摘要：本文根据课程评价的客观要求,提出了课程评价多元化主体的成员构成,及各评价主体的主要评价功能。实现职业教育课程教学评价主体多元化，对当前职业教育课程教学评价改革有所启示。 关键词：多元化评价主体；职业教育 职业教育是一个开放性的教育，人才质量只有得到了用人单位和学生家长等的认可，职业教育才能有强壮的生命力。因此，职业教育课程教学评价主体不能仅局限于学校行政教学管理部门，要建立学生评价为主体、社会和企业评价为基础、课程教师自评为导向、教学管理和同行评价为辅助的现代高职课程教学评价多元化体系。 一、学生评价的主体性 教学是双边活动,学生是学习的主人。教师教学效果的优劣是通过学生表现出来的,即集中在学生的身上。因此,课程的教育教学质量如何，学生是最直接、最可靠的验证者。对于教学内容的科学性、教学方法的合理性、教学手段的先进性、教学效果的实用性等方面，他们都可以根据自身的体验而给予相应的评价。 尽管学生的评价信息带有其年龄阶段的一般特性和个体主观性,但对改善教学工作却是不可缺少的。即便在以学生为核心的评价中,学生虽然是评价的直接对象,但教育活动的终极目标仍是实现学生全面而主动地发展。如果离开了学生主体作用的发挥,素质教育的目标就无法实现。所以要发挥学生的评价主体作用,关键在于促使学生积极参加教育评价活动,并从中逐步实现将外在的评价目标内化成为自觉要求,最终实现自身素质的全面提高。 学生对教育活动、教师和学校各方面进行评价,可以帮助教师在教学实践中锻炼教学艺术,也有助于交流感情,调节双方的心理平衡,不断地改善师生关系；有利于学校为学生的全面发展提供优良的环境和充足的物质保障。因此，职业教育课程教学评价要进一步强化学生评价的主体性。 二、教师自我评价的导向性 重视自我评价已成为现代教育评价的标志之一，其理论基础来自于自我实现理论、权力的赋予和现代动机心理学。职业教育课程评价要导向教师自我评价，实现课程评价的双向性，即外部评价和自我评价相结合。 教师与课程是学校教育中的两个根本性、决定性的因素。 长期以来，课程评价过程只是少数权威人士的活动，教师成为被动的参与者或评价的对象。 但从课程评价的理论和实践来看，教师都应是课程评价的主体。在课程评价中培养教师的自我评估习惯和能力尤为重要，既有助于提高教师的专业水平，使学生得到全面发展；又有效地提高课程评价本身的质量和水平，促进课程的改进与发展。教师自我评价能力成为世界各国备受关注的影响教师专业成长和发展的重要手段。21 世纪主张培养反思型的教师。 三、专业评价的辅助性 专业评价是由教学督导、教学管理和同行为主体的课程评价。课程教学评价要发挥教学管理职能部门在课程教学质量监控与评价中的常规主体作用，教学管理职能部门是在第一线教学活动的直接组织者、实施者和管理者，在教学管理监控中是教学质量保证的直接责任者。教学督导工作是为了确保高校人才培养计划实施和人才培养质量而进行的对人才培养计划执行全过程教学活动的“督”“评”“导”活动。高职院校实施教学督导工作的实践证明,教学督导对于保障高职人才培养质量发挥着不可代替的作用。 同时，在课程教学评价中，由于是同行或同专业，互相熟悉，相互了解。在规范的评价操作中，能够为全面地进行评价提供有价值的评判依据。同行评价也称为专业内部评价，适用于专业教研室内的评价。除了日常工作的一般了解，教师之间的互相听课、教学观摩、教学研究、教学竞赛等活动，都可以为同行评价提供评价的依据。 四、社会评价的基础性 社会评价是现代职业教育课程教学评价一个显著特点。随着社会主义市场经济体制的建立，竞争的社会压力使用人单位开始以一种战略的目光来看待人力资源，对人才质量、规格、素质、能力等更加关注。学校毕业生应具有企业所需要的适用技术能力, 尤其是应该具有更多的能够“直接运用的技能”，这与现代企业的生存与发展对人才的知识与能力水平的依赖有关。 从国外许多企业对学校毕业生的评价中,我们可以发现企业对毕业生质量的关注。企业为了自身利益，参与教育，参与人才规格设计及人才质量评价的积极性、主动性逐渐提高，而人才质量如何，最具有发言权的是用人单位而不是学校。因此，高职高专院校必须打破学校围墙的界限，积极要引???企业与社会人才标准，变封闭性监控与评价为开放性监控与评价。 总之，课程教学评价是一项系统工程，建立职业教育课程教学评价体系，是一项难度相当大的工