解释论及其教育目的功能观.pptVIP

形成过程 1、研究中心变动：由伦敦大学经济学院（20世纪50年代到70年代）转到教育学院（20世纪70年代之后十几年） 2、研究方向变动：宏观走向微观、由“量”走向“质”、由社会走向课堂 3、学派诞生：“解释论”学派或“新教育社会学” 解释社会学与经典社会学比较 解释论派兴起的意义 1、推动了教育教学实践的深入开展 布鲁默：符号互动论 符号互动论的三个理论特征 符号互动论的五个基本观点 符号互动论的五个基本观点 本土方法论（人种方法论） 本土方法论者： 关注日常生活实践的过程，尤其强调对日常生活语言的研究 本土方法论的总结 提倡研究课堂上师生之间的对话，通过长期的参与观察及在自然的情境中无序的交谈，掌握他们在特殊情境中语言的内在含义，只有这样才能透彻了解师生的互动过程，才能对课堂情境作客观的描述。 《论教育知识的分类与建构》 伯恩斯坦认为： 教育知识是经过筛选、组织、分类、传递、评价等环节才最终为受教育者所吸纳的，而这一过程正是社会实施权力与控制的过程。 师生互动 构成了学校内部运动过程的基本层面， 大多数解释论者倾向于把师生关系看出是一种冲突关系，且在界定情景时教师处于主动地、权威的地位，学生处于被动的、屈从的地位。 生生互动 学习社会体系为学生造就了另一特殊的互动情境--同辈群体，学生与学生的互动，主要就是同辈群体及其相应的亚文化对儿童的影响，它在生