基于非智力因素视角下的数学教学模式分析与探索-海口市第九中学.doc

基于非智力因素视角下的数学教学模式分析与探索 海口市第九中学数学教师 李峻峰 摘 要：在新课程改革的背景下，从事教育需要制定新的教学战略与模式。正如一位战略家所言“当今世界所谓的竞争正是人才的竞争；换句话讲，人才真正成为了国家的核心竞争力。”随着产业、市场、顾客、竞争日趋全球化，这些作为外因条件正一步步地促成国际化教育的产生和发展，进而对我国人才培养产生了深刻的影响。本文以理论探讨和案例分析为主要研究手段，力求从自己的教学实践出发，结合新课改的教育理论，分析与探讨数学教育对非智力因素的激发作用和非智力因素对数学教育的促动作用，并将学生视为学习的主体，提出一套行之有效的数学教学模式，促进有效教学，真正体现新课改的意义。 关键词：非智力因素 数学教育 相互作用 互动模式 英国生物学家，Charles Robert Darwin）曾说过:“我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。”我国著名的数学家张广厚(中国科学院学部委员)，他在小学、中学读书时智力水平并不出众，他的成功与良好的非智力因素有关。他曾说:“搞数学不需太聪明，中等天分就可以，主要是毅力和钻劲。”从心理学上讲，性格、兴趣、需要、气质、动机、情感、意志等，是智力发展的内在因素如图.1.所示。外因通过内因起作用，一个人的非智力因素得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展，还可弥补其他方面的不足。反之，如果人缺乏意志，贪图安逸，势必影响其智力的发展。本文基于非智力因素对数学教学模式进行分析与探索，以期对国家人才培养战略具有理论指导和实践意义。 一、非智力因素综述 一般认为智力因素包括“注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力、创造力”六个方面。非智力因素是有利于人们所进行的各种活动中的智力因素以外的心理因素的总称。大多数心理学家认为，非智力因素的主要内容有：情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等几种因素构成。 目前，“非智力因素”的概念在学术界尚未统一界定，但人们早就发觉学生的某种性品质对学习成功所起的重要作用，并对它进行了研究。心理学家燕国才教授对非智力因素作了理论概括，根据非智力因素对心理活动的调节范围以及对学习活动直接作用的程度，可将非智力因素划分三个不同层次。第一个层次为广义的非智力因素，是指智力因素(观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力)以外的一切心理因素；第二个层次为狭义的非智力因素，它主要由动机、兴趣、情感、意志、和性格等五中心理因素组成；第三个层次为具体的非智力因素，它的组成要素主要有12种:成就动机、求知欲望、学习热情；自尊心、自信心、进取心；责任感、义务感、荣誉感；自制性、坚持性、独立性。 非智力因素不直接参与认识过程，就是说在认识过程中，非智力因素不直接承担对肌体内、外信息的接收、加工、处理等任务。非智力因素对认识过程的直接制约表现在他对认识过程的动力作用和调节作用中。在智慧活动中，智力因素决定一个人能不能干；非智力因素决定一个人肯不肯干；至于干的好不好则是由智力因素和非智力因素共同决定，非智力因素除与智慧活动的效率有关系外，还决定一个人进行智慧活动的方式，是勤劳的方式还是懒惰的方式等。如图.2.所示：在对学习成绩发生影响的非智力因素中，缺乏毅力是一个非常重要的环节，也可以说是一个开端环节。非智力因素在学生智力和学习活动、社会交往活动、品德教育活动中起着相当重要的作用。概括起来说，非智力因素在人的实践活动中具有以下四种基本功能:动力功能、维持功能、调节功能和补偿定型功能。 （一）几种典型非智力因素对数学学习的影响 1. 学习方法缺乏科学性，这类同学学习的自主性较差，往往是课上听课、课后完成作业了事，他们往往不注重理解，偏重于课本上的定义、公式、定理，甚至有时题目条件稍有变化，便无能为力。对于所学的知识尚不会比较，不善于整理归纳，数学知识的掌握显得松散零乱、理解不深。在学习上，他们没有形成课 前预习、课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结、归纳、推广和引伸等科学的学习方法。 2. 意志薄弱耐性不够，意志薄弱耐性不够的学生缺乏自觉性、原则性和抑制性，表现出不能自制、不坚定、不果断、不顽固、执拗和易受干扰等特征。又很容易受别人的影响，他们的行动不是从自己的认识和信念出发，而是受别人言行所左右，人云亦云，没有主见；他们没有明确的行动方向，也缺乏坚定的信心和决心。在决策时常常犹豫不决，在执行决定时，常出现动摇、拖延时间、怀疑自己的决定等。同时，这种学生不能正视现实，不能根据已经变化的形势灵活地采取对策，也不能放弃那些明显不合理的决定。再者，意志薄弱的学生很难对自己的情绪状态进行调节，他们表现得任性、怯懦，不能约束自己的行动，而在行动时 又畏缩不前，惊慌失措，